MOOCs對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)的啟示

[摘要]MOOCs的興起對(duì)于來華留學(xué)生教育既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。MOOCs課程的構(gòu)成要素包括課程視頻、課程測驗(yàn)和互動(dòng)社區(qū)，通過分析MOOCs深受歡迎且快速發(fā)展的原因，針對(duì)當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、趨同教學(xué)與差異教學(xué)面臨兩難、教學(xué)師資不足等問題，提出根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)合理應(yīng)用和開發(fā)MOOCs資源的策略。

[關(guān)鍵詞]MOOCs；留學(xué)生；趨同教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G465[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

2095-3283（2015）05-0136-03

[作者簡介]白小偉（1978-），女，漢族，河南湯陰人，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：國際貿(mào)易。

[基金項(xiàng)目]北方工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃“我校全英文授課本科留學(xué)生教學(xué)和管理質(zhì)量提升研究”的成果；本科生培養(yǎng)-大學(xué)生科研訓(xùn)練（市級(jí)）（項(xiàng)目編號(hào)：15006）“北京市來華留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)調(diào)查研究”的成果之一。

一、選題背景

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放型課程）是一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，它的迅速普及引起了教育界的廣泛關(guān)注。其中“大規(guī)?！敝饕复罅康膶W(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍。一門MOOCs課程的學(xué)習(xí)者常常多達(dá)成千上萬人，隨著該模式的普及，參與者還會(huì)更多，因此MOOCs是一種巨型課程。“開放”是指學(xué)習(xí)者來自世界各地，并且課程的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的?！霸诰€”意味著它提供了一系列基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)材料，能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)需求。

2008年9月，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開設(shè) “聯(lián)接主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)”，被認(rèn)為是第一門真正的MOOCs課程。2012年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity、麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的 edX均正式啟動(dòng)，成為MOOCs的全球引領(lǐng)者。其中Coursera規(guī)模最大，截至2013年底共提供來自108所大學(xué)的564 門課程。2013年，Coursera有五門課程進(jìn)入了美國教育理事會(huì)的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可以獲得大學(xué)的承認(rèn)。

這場由美國知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴正蔓延至世界各地，我國高校也在積極響應(yīng)MOOCs的浪潮，2011年底上海高校課程共享中心成立，2013年已有113個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，45門課程視頻，22門在線課程，30萬學(xué)生的在線數(shù)據(jù)，2萬多名學(xué)生在線學(xué)習(xí)。清華大學(xué)基于edX開放平臺(tái)建立了學(xué)堂在線，合作伙伴包括浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等部分G9聯(lián)盟高校。北京大學(xué)截至2013年底已有4門課程在edX上線，6門課程在Coursera上線，一門課程在學(xué)堂在線上線。

MOOCs借助科技發(fā)展之力，最大限度突破高校圍墻的限制，使得世界各地的學(xué)生能夠最大限度地獲得優(yōu)質(zhì)課程資源。這給留學(xué)生教育帶來了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將深入分析MOOCs課程的構(gòu)成要素，探討其課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)前來華留學(xué)生教育中存在的問題，以國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生為例，探討MOOCs在來華留學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的前景和方式。

二、MOOCs課程構(gòu)成要素

MOOCs和早期的視頻公開課不同，不僅僅由課程錄像組成，還具有明確的教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)習(xí)者布置作業(yè)并打分，提供教師和學(xué)生的互動(dòng)空間，具有完整的課程結(jié)構(gòu)。具體來說，MOOCs課程由課程視頻、課程測驗(yàn)和互動(dòng)社區(qū)組成。

（一）課程視頻

早期網(wǎng)絡(luò)公開課視頻往往簡單地將教師授課的過程拍攝下來，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)共享。通過網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的成員獲得的僅僅是高校教育的一種知識(shí)“外溢”，無法真正參與到課程教學(xué)過程中。教師沒有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也不會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋。而MOOCs是課程制作者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接面向?qū)W習(xí)對(duì)象的一種獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)，MOOCs每節(jié)課的視頻都被剪輯成很小的片段，每個(gè)片段涵蓋一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，整節(jié)課程由若干8-15分鐘的模塊組成。每個(gè)知識(shí)模塊中包括的課程活動(dòng)有：講座視頻、視頻中的嵌入式小測驗(yàn)、課后的測驗(yàn)和考試、同伴評(píng)價(jià)題目、調(diào)查題目、課程討論區(qū)和額外背景材料等。學(xué)生在聽課過程中，只有按要求完成一個(gè)模塊，才能進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。其設(shè)計(jì)初衷是為了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)當(dāng)中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（二）課程測驗(yàn)

MOOCs的課程測驗(yàn)包括嵌入式在線測試和同伴評(píng)估。課程學(xué)習(xí)小測驗(yàn)采用在線習(xí)題的形式，嵌入在學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中或者末尾，可以是單選題、多項(xiàng)選擇題、簡答題等。大部分在線練習(xí)題都是機(jī)器按程序自動(dòng)評(píng)估打分的，有些提供正確答案，有些要求完成測試之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。在線練習(xí)題使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識(shí)，測查他們的理解程度。

除了機(jī)器打分之外，為了解決MOOCs課程中大量學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性作業(yè)難以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，MOOCs課程還采用“同伴評(píng)分法”。修讀同一門課程的學(xué)習(xí)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對(duì)彼此的作業(yè)進(jìn)行打分，這樣的打分評(píng)估過程可以極大地鼓勵(lì)同學(xué)們互相溝通交流，并且有調(diào)查顯示，在有多位同伴評(píng)分的情況下，最終結(jié)果和教師打分非常接近。

MOOCs課程的這種測試安排使學(xué)生擺脫了課堂學(xué)習(xí)中由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀態(tài)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)次數(shù)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生關(guān)于作業(yè)的反饋至少要等到下次上課時(shí)才能得到，但MOOCs的在線測試可以使學(xué)生立刻得到結(jié)果，有些答案提供解釋說明，有些可以通過在線討論得到解答，這是對(duì)傳統(tǒng)測試的重要改進(jìn)。

（三）互動(dòng)社區(qū)

MOOCs課程一般都設(shè)有討論區(qū)，選擇同一門課程的同學(xué)通過討論區(qū)互相幫助。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為MOOCs的在線討論提供了技術(shù)可能性。論壇、Twitter、Facebook、Blog都為學(xué)生提供了討論的平臺(tái)，各種網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天工具提供的群組功能和在線會(huì)議功能也大大便利了學(xué)生的交流和溝通。討論區(qū)的問答具有便捷的特點(diǎn)，互助式的討論解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的大部分困惑，對(duì)于其中典型的問題，授課教授和助教會(huì)在討論區(qū)中提供必要的反饋。MOOCs課程的學(xué)生除了利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流之外，距離較近的同學(xué)也會(huì)見面討論學(xué)習(xí)情況。endprint

三、國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，來華外國留學(xué)生人數(shù)逐年增加。如何提升來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步與國際留學(xué)生教育接軌，成為我國實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的重要課題之一。以筆者任教的大學(xué)為例，2014年初共有來自30多個(gè)國家的留學(xué)生438人，比2010年增長125%。其中，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2007年起首批招收6名國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科留學(xué)生，2013年秋季發(fā)展為兩個(gè)獨(dú)立的留學(xué)生建制班，其中英語授課班11人，漢語授課班27人，2014年仍保持穩(wěn)定招生。利用自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和師資開展留學(xué)生項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)校在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大生源、提高國際化水平起到了重要作用，但在留學(xué)生教學(xué)中仍面臨著一定的困難。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

目前留學(xué)生的招生環(huán)節(jié)中，缺乏統(tǒng)一的入學(xué)評(píng)價(jià)體系和完善的學(xué)業(yè)評(píng)定機(jī)制，生源質(zhì)量難以保證。入學(xué)之后，留學(xué)生在語言和專業(yè)基礎(chǔ)方面存在差異，為教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。（1）語言障礙：在北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2013級(jí)的38名留學(xué)生中，有29人來自亞洲，7人來自非洲，2人來自歐洲（俄羅斯），大部分來自發(fā)展中國家。這些學(xué)生的中文基礎(chǔ)薄弱，只學(xué)過三個(gè)月到半年左右的中文；另一方面，由于大部分來自非英語國家，他們的英語水平也不高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，無論教師采用中文還是英文授課，都面臨較大的障礙，教學(xué)效果不佳。（2）專業(yè)基礎(chǔ)薄弱：上述來華留學(xué)生普遍反映出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，這直接影響其對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）趨同教學(xué)與差異教學(xué)面臨兩難

趨同教學(xué)是指對(duì)外國留學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)上趨向于與本國學(xué)生相同的管理。目前，在美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家，趨同教學(xué)是留學(xué)生的主要培養(yǎng)方式。但是在國內(nèi)，一方面由于留學(xué)生的中文水平有限，另一方面由于我國現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)校采用差異教學(xué)方式，即對(duì)留學(xué)生制定專門的培養(yǎng)方案，設(shè)置有針對(duì)性的培養(yǎng)項(xiàng)目和課程，在教學(xué)語言上以全英文或雙語教學(xué)為主。目前，北方工業(yè)大學(xué)的留學(xué)生教育是趨同教學(xué)和差異教學(xué)并存的局面：對(duì)于少量插班留學(xué)生采用趨同式教學(xué)，和中國學(xué)生一起上課，一起參加考試，但在考核上適當(dāng)降低要求；對(duì)于獨(dú)立建制班留學(xué)生則采用差異式教學(xué)，制定專門的培養(yǎng)方案。

（三）教學(xué)師資不足

留學(xué)生大部分課程需要全英文授課或者雙語授課，這對(duì)于高校師資提出了更高的要求。由于對(duì)師資進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)需要大量的時(shí)間和投入，許多高校不得不臨時(shí)外聘教師。外聘教師雖然能夠在短期內(nèi)滿足教學(xué)需求，但由于和學(xué)校存在松散的合同關(guān)系，難以與其他教師開展有效的教學(xué)研討，在課程內(nèi)容的銜接方面存在困難；另外，外聘教師在課堂之外與學(xué)生的互動(dòng)也十分有限，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平不利。

四、MOOCs在國際貿(mào)易專業(yè)留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

作為一項(xiàng)意義非凡的教育革新，MOOCs以其新穎、科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引和啟發(fā)著教學(xué)工作者對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式除舊立新，以提升教學(xué)質(zhì)量。MOOCs能夠幫助學(xué)生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過網(wǎng)絡(luò)接受在線教育；也使得高?？梢栽谌蚍秶鷥?nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。合理運(yùn)用MOOCs的教學(xué)方法和教學(xué)資源，有助于解決當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教育中存在的問題。

（一）在預(yù)科語言課程中認(rèn)定MOOCs學(xué)分

為了促進(jìn)MOOCs與高等教育接軌，2012年美國教育理事會(huì)開始評(píng)估MOOCs課程，凡是進(jìn)入美國教育理事會(huì)學(xué)分推薦計(jì)劃的課程，學(xué)生選修得到學(xué)分可以獲得大學(xué)的承認(rèn)。我國高校在來華留學(xué)生培養(yǎng)中，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生修讀MOOCs課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。

用MOOCs課程取代高校課程教學(xué)適合兩類課程：一類是很多學(xué)校同時(shí)開設(shè)的基礎(chǔ)課，如《現(xiàn)代漢語》，在教材和內(nèi)容上的差異度很小，運(yùn)用MOOCs替代開課，可以降低教師的備課講課工作量，將精力專注于優(yōu)勢(shì)課程的研發(fā)；另一類是部分高校缺乏全英文師資的專業(yè)基礎(chǔ)課或素質(zhì)教育課，例如《中國文化概論》，通過共享高質(zhì)量的通識(shí)課，為學(xué)生提供更多選擇。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生的預(yù)科語言課程符合上述特征，針對(duì)留學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，且高校師資不足的情況，可以鼓勵(lì)留學(xué)生在MOOCs平臺(tái)上選修經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定的語言和預(yù)科課程，這樣不僅使留學(xué)生接觸到先進(jìn)的教育資源，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還可以由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)成績決定是否進(jìn)入下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，有效降低留學(xué)生的退學(xué)率。

（二）在專業(yè)課中運(yùn)用MOOCs資源

在專業(yè)課中運(yùn)用MOOCs資源分為兩種情況：一是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將MOOCs課程內(nèi)容、考核方式作為資源引用或嵌入。另一種情況是運(yùn)用MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)顛倒過來，即學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻教學(xué)的模塊，而課堂則用于提問和互動(dòng)討論，教師的角色從知識(shí)講授者變成輔導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對(duì)于處在培養(yǎng)來華留學(xué)生起步階段的國內(nèi)大學(xué)而言，MOOCs平臺(tái)上大量國際知名大學(xué)的專業(yè)課，無疑是一種免費(fèi)的教學(xué)資源，將MOOCs的課程內(nèi)容和在線測試嵌入課堂，有助于提高培養(yǎng)項(xiàng)目的國際化程度，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式能夠最大化地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮小學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。

（三）開發(fā)有自身特色的MOOCs課程

針對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)的需要，對(duì)于本校有特色的課程，如《國際貿(mào)易單證制作與審核》《國際商務(wù)綜合模擬》《國際商務(wù)談判模擬》等實(shí)踐類課程，可以逐步開發(fā)成為MOOCs課程，提供在線學(xué)習(xí)。從目前國內(nèi)高校MOOCs的建設(shè)情況來看，MOOCs課程建設(shè)是一件浩大的工程，需要教師、助教和技術(shù)人員協(xié)同工作。課程建設(shè)過程需要耗費(fèi)時(shí)間和精力，調(diào)查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費(fèi)100個(gè)小時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在開課過程中每周需要花費(fèi)8個(gè)小時(shí)為學(xué)生答疑。這些無疑都需要學(xué)校的大力支持。通過MOOCs課程的制作和上線，可以激發(fā)教學(xué)改革和創(chuàng)新，有助于擴(kuò)大學(xué)校和課程的影響力，使得留學(xué)生招生和培養(yǎng)形成良性循環(huán)。endprint

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract： The emergence and development of MOOCs（Massive Open Online Courses）provides opportunity as well as challenge for the education of foreign students in ChinaThe paper analyzed three components of MOOCs including video lectures，assessment and interation with/among studentsTo solve the problems in the education of foreign students majoring in international business and trade in China，the paper suggested different strategies in applying the MOOCs resourse in different courses

Key words： MOOCs；foreign students；teaching convergence

（責(zé)任編輯：馬琳）endprint