淺談對語文課堂變得活力四射的思考

蔣廷生

摘 要：語文教學的課堂應當是活力四射的課堂，因為入選于教程的文本都出于大家之手，蘊含于文本字里行間的意義是十分深刻的，當一個個學生都進入理想的閱讀感悟境界后，課堂就不會是那樣的死氣沉沉。本文從自身教學實踐所談及的讓語文課堂變得活力四射的思考，給人們具有一定的啟迪意義。

關(guān)鍵詞：語文課堂；活力四射；策略思考

在平時的閱讀教學中，我們似乎都是經(jīng)常性的怨天尤人，總以為課堂教學不能呈現(xiàn)出四射的活力，其主要問題出在我們學生的不密切配合。這樣的怨天尤人也不無道理，確實是這樣，沒有學生的高度配合怎可有課堂教學的活力。但這里面就需要我們?nèi)ニ伎紝W生的不能高度配合之問題了，在找到具體問題后，再去采取相應的的策略，閱讀教學課堂之活力則是完全可以呈現(xiàn)的。

一、活力四射的閱讀課堂學生當是高度自主的

全國政協(xié)常委、蘇州大學朱永新教授是新教育積極倡導者，他所闡釋的理想智育的諸多條款對我們閱讀教學課堂是極具啟示意義的，反思我們的閱讀教學課堂，之所以不能實現(xiàn)活力，是因為學生在課堂上自主性不夠，而學生自主性不夠的直接原因是什么？當是我們在霸占著課堂。一個偶然的機會，悉聞我省如東縣的景安初級中學在進行真學課堂的打造，在我們江蘇省已經(jīng)產(chǎn)生一定的影響。據(jù)說，教學的課堂純粹是學生的自主性學習，學生們在小組合作前，先圍繞教師預設(shè)的導學單進行著學習，然后在小組中進行交流互動。學生在小組合作交流中，實現(xiàn)著理想意義上思維碰撞，在小組內(nèi)即以形成一定意義上的組內(nèi)合作學習互動的活力四射。當然，組內(nèi)人數(shù)少，并非就可以解決閱讀感悟中的所有問題，或者就是比較復雜的感悟問題。在小組合作解決一些比較簡單的閱讀感悟之問題后，班級又進行著合作互動，那凡是在小組中未曾得以解決的問題，在班級上，在所有學生與學生比較激烈爭辯的過程中，思維碰撞產(chǎn)生諸多美好的漣漪，再加之我們教師的不作壁上觀，整個教學的課堂如同沸騰的水，其效應是那樣的令人拍案叫絕。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，無論怎樣的教學模式，活力四射的閱讀課堂學生當是高度自主的，而且應當就是所有學生參與一切學習活動的高度自主。因此，在平時的教學中，學生為主體永遠是第一位的，無論讓學生所探究的層面是怎樣的由淺入深，始終讓學生去探究，以學生自主解決對文字、文學、文化意義上的閱讀感悟問題。

二、活力四射的閱讀課堂學生當是高度智慧的

有這樣一個俗語，引起我們對智慧作用的高度思考。俗語這樣說：力大養(yǎng)一人，智大養(yǎng)多人。這從一定意義上給我們對智慧作用產(chǎn)生極其深刻的認識，憑借智慧可以研制出諸多力大無窮的產(chǎn)品，替代著人們所高負荷的體力勞動。這也從相關(guān)意義上告訴我們這樣的道理：就是人們所從事著的學習和研究活動，高智慧與低智慧相比，其高智慧所發(fā)出來的能量也是遠遠超過低智慧的。對此，我們應當?shù)贸鲞@樣的結(jié)論，活力四射的閱讀教學課堂的形成不僅僅就需要學生去高度自主地進行探究，而應當力求做到學生之智慧的高度形成或者就是完全意義上的集體智慧的高度和有效凝聚。應當予以充分肯定的是學生之智慧存有一定或者就是相當大的差異，但這之間的差異也是完全可以去縮小的，關(guān)鍵看我們的課堂教學能否真正促使智慧差異的縮小。這關(guān)鍵是什么？從平時自身的教學實踐看，應當是我們對學生人格意義上的尊重，這尊重不應當就是喊在嘴上，更多的是應當落實在行動上。譬如，閱讀教學其感悟應當是學生個性化的行為，我們就應當去引導學生刻苦地鉆研教材文本，為了達到學生刻苦鉆研文本的效果，作為教學活動只能是為學生建立起促進學生去主動積極思維和情感的活動，而不應當是模式化的解讀去代替著學生的體驗和思考。

三、活力四射的閱讀課堂學生當是高度合作的

教育教學的諸多實踐比較有意義地告訴我們：以往的教師一言堂，雖然我們教師總在發(fā)揮著比較理想的講授灌輸作用，但課堂上則永遠是我們教師個人意義上的精彩。所以，新課程標準在一定程度上強調(diào)著學生的合作學習。學生的合作學習，與誰合作？一般意義上的理解是學生與學生之間的合作，竊以為如此之理解顯得比較片面，因為就是我們初中學生其智慧和閱歷總是比較有限的，學生還不具有完全自主感悟的能力，即使是學生與學生之間的合作，也許還不能從根本上去解決閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟上的許許多多的問題。所以，對閱讀課堂的活力四射，必須思考學生合作的多對象，可以是學生與相關(guān)資源的合作，如我們可以將學生依據(jù)一定的輔助資源進行感悟理解為動態(tài)與靜態(tài)之物質(zhì)的合作，如在了解相關(guān)作者之身世后感悟；我們也可以在學生進行閱讀感悟文本內(nèi)容時去比較理想地閱讀單元中的主題詞，那主題詞雖簡短但略有文采，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，把學生引入學習的情境，將學生帶進閱讀感悟的坦途；我們還可以實現(xiàn)學生與學生合作后與老師之間的合作，應當說當學生需要跟老師進行合作時，則應當就是閱讀感悟中的高難度問題，作為老師需要把握住自己，可以進行一些比較簡單的點撥，但不要自己權(quán)力至上。譬如和學生一起學習諸葛亮的《出師表》，學生對諸葛亮的如此之赤誠頗有懷疑，作為一國之君的劉禪，就是那樣的毫無才能？還需要諸葛亮那樣去細細地委婉道來？當學生產(chǎn)生如此之懷疑時，將相關(guān)封建時代的世襲制度讓學生進行一番的了解后，學生便是那樣的恍然大悟。

總而言之，活力四射的閱讀課堂，不是我們所能夠簡單地進行運作出來的，需要我們做出相當認真的思考，甚至就是嚴格意義上的科學應對。尤其需要我們不要墨守成規(guī)，比較理想地進行開拓創(chuàng)新，活力四射將可能正常出現(xiàn)在我們閱讀教學的課堂上。

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