提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的可行性途徑

劉建鋒

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化。以往，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，教育部門(mén)提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但小學(xué)生普遍存在閱讀能力差的問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要重視閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析和研究提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀能力

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這樣一個(gè)大的環(huán)境里，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，為了能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，國(guó)家必須要重視人才培養(yǎng)，重視教育工作。小學(xué)教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)性教育，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重要的意義。語(yǔ)文是小學(xué)教育階段比較重要的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高還是綜合能力的提高來(lái)說(shuō)都是具有重要作用的。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的一種體現(xiàn)方式。本文將具體介紹一下提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣

小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是在閱讀的過(guò)程中大多采用粗讀的方式，但由于小學(xué)生自身閱讀能力有限，采用粗讀的方式很難理解文章的內(nèi)容。有時(shí)他們雖然可以理解文章的表面意思，但卻不能體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的深意，不能品位出文章中的優(yōu)美詞句，也領(lǐng)會(huì)不到作者的寫(xiě)作意圖。因此，必須要改變小學(xué)生這樣的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀包括兩種形式，一種是課內(nèi)閱讀，另一種是課外閱讀。為了改變小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其養(yǎng)成熟讀成誦的良好閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)從兩方面入手。第一，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中應(yīng)講解其中具有深意或者用詞比較優(yōu)美的句子，一方面是讓學(xué)生知道文章中的閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分清文章中的主次內(nèi)容。另一方面是讓學(xué)生感悟文中的優(yōu)美詞句，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣學(xué)生自然能夠做到熟讀成誦；第二，課內(nèi)閱讀的時(shí)間是有限的，單憑課內(nèi)閱讀教學(xué)是很難提高學(xué)生的閱讀能力的，因此教師必須注重課外閱讀。教師應(yīng)采用布置閱讀任務(wù)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，雖然課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有一定的幫助。

二、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)生年齡比較小，心理發(fā)育不成熟，很難安靜下來(lái)認(rèn)真讀書(shū)。在這種情況下，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以安心讀書(shū)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生處于一種比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。在輕松的氛圍里，學(xué)生可以更加認(rèn)真地投入到閱讀之中。此外，教師還應(yīng)多組織一些和閱讀有關(guān)的活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)生閱讀的興趣，另一方面也可以讓學(xué)生處于一種濃厚的閱讀氛圍里，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有一定的作用。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽或者在班里設(shè)立讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。

三、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣

小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平比較低，在課外閱讀的過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到一些生字、生詞，這會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中使用工具書(shū)的習(xí)慣。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到了生字、生詞，教師和家長(zhǎng)不應(yīng)直接告訴學(xué)生生字、生詞的意義，而是應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用工具書(shū)自己查找生字、生詞的方法。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

四、改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

按照美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以分成兩種類(lèi)型。第一種是無(wú)意義學(xué)習(xí)，所謂的無(wú)意義學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也不重視，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是采用死記硬背的方式，過(guò)一段時(shí)間就完全忘記了所學(xué)的內(nèi)容。第二種是有意義學(xué)習(xí)。所謂的有意義學(xué)習(xí)與無(wú)意義學(xué)習(xí)完全相反，學(xué)習(xí)者完全是處于本心想要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)完全投入進(jìn)去，充分調(diào)動(dòng)自己的腦細(xì)胞。顯然，有意義學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。但就目前的情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，以至于學(xué)生處于無(wú)意義學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自愿投入到教學(xué)活動(dòng)之中。一方面，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)考慮問(wèn)題，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)教授學(xué)生閱讀的基本方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使其領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文章。

五、總結(jié)

總之，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力的提高也有所幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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