放飛思想，快樂(lè)作文

鄭瑞蘇

摘 要：由于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這給學(xué)生又提出的新的順應(yīng)時(shí)代潮流的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師必須把重心放在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升方面，而不能只把考試成績(jī)作為最終目標(biāo)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文的授課過(guò)程中，教師仍要看重學(xué)生本身語(yǔ)文素質(zhì)的提升方面，使學(xué)生有自由思考的空間，有樂(lè)趣地、開(kāi)心地進(jìn)行創(chuàng)造，以期滿足最拓展放學(xué)生思維的要求。此篇圍繞怎樣促使學(xué)生解放思想、愉快地進(jìn)行寫作等方面的內(nèi)容展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素質(zhì)；作文教學(xué)；學(xué)生

目前為止仍有不少學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)愁眉不展，讓寫作成為在老師要求下被動(dòng)完成的作業(yè)。一般在此種狀態(tài)下，學(xué)生常無(wú)法享受到寫作的快樂(lè)， 在寫作過(guò)程中也是十分隨意，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但效果和質(zhì)量不佳。所以，教師應(yīng)該大力提高學(xué)生的寫作興趣，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生脫離寫作過(guò)程中無(wú)聊無(wú)趣的狀態(tài)，使他們深入體會(huì)到寫作的歡樂(lè)，最后全身心投入到寫作當(dāng)中去，認(rèn)真創(chuàng)作，在此過(guò)程中解放自身天性。

一、教師籌建場(chǎng)景，使學(xué)生愉快地寫作

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)里，教師常常能夠使用不同的物體、話語(yǔ)和動(dòng)作等籌建出一個(gè)具體有趣的場(chǎng)景，用這樣的方法來(lái)使學(xué)生感受到寫作的歡樂(lè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)場(chǎng)景細(xì)致地觀察，使他們能在這個(gè)階段中獲取到多種多樣的用來(lái)構(gòu)思的信息與材料。如此，學(xué)生不僅可以感受到在場(chǎng)景里創(chuàng)作的快樂(lè)，同時(shí)也可以掌握語(yǔ)文寫作技巧。具體有趣的場(chǎng)景能夠把學(xué)生帶入其中，讓他們利用廣袤的思維天地來(lái)得到知識(shí)以及寫作的歡樂(lè)，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，教師能夠設(shè)置某些特別的節(jié)日，就像“帽子節(jié)”“漫畫節(jié)”“文具節(jié)”等，使學(xué)生能夠在節(jié)日游戲中，得到不同的材料，最后把過(guò)程的歡樂(lè)、良好氛圍和真實(shí)感受記下來(lái)，在此過(guò)程中愛(ài)上寫作。教師還能夠帶著學(xué)生找回有關(guān)經(jīng)歷過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日的記憶，如春節(jié)、元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，使學(xué)生重新感受起這些節(jié)日的快樂(lè)時(shí)光，像團(tuán)圓飯、守歲、吃湯圓等，由學(xué)生自己記錄下這些歡樂(lè)的時(shí)刻。教師還能對(duì)學(xué)生提問(wèn)，就可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：除夕夜要守歲是什么原因呢。學(xué)生邊思考問(wèn)題邊去探求答案，也許通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到結(jié)果，也許是詢問(wèn)父母得到答案，教師此刻就能讓學(xué)生用寫作的方式記下在整個(gè)解答的過(guò)程，他們也能帶著快樂(lè)地創(chuàng)作。

二、教師巧設(shè)標(biāo)題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的好奇心

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，只有“熱愛(ài)”才是最好的老師。所以，怎樣提高學(xué)生的寫作興趣才是重點(diǎn)。若學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了好奇心，學(xué)生才會(huì)自主地來(lái)創(chuàng)作寫文，菜不會(huì)讓寫作成為在老師要求下被動(dòng)完成的任務(wù)，最后他們也能體會(huì)到寫作的快樂(lè)所在。在回答如何使語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)更加有吸引力的問(wèn)題上時(shí)，“巧設(shè)標(biāo)題”即是有效的手段。

舉例來(lái)說(shuō)，在春天快要到來(lái)時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生寫有關(guān)春天的作文?？墒挂?yàn)榇禾烀恳荒甓加?，學(xué)生也寫了不少次以春天為題的文章了，故而學(xué)生常常對(duì)此種作文展顯不出積極性，致使學(xué)生創(chuàng)作的能力不強(qiáng)，效果不佳。所以，教師能夠換位思考，例如2016年為猴年，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一篇與猴相關(guān)的文章，將文章標(biāo)題設(shè)置為《猴年說(shuō)猴》。如此，題目就變得相對(duì)有趣，學(xué)生的寫作積極性也會(huì)有所提高。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地搜集和猴相關(guān)的資料，一些有條件的學(xué)生或許還會(huì)去動(dòng)物園觀看真猴，以方便寫出它們的神態(tài)行為。在此過(guò)程中學(xué)生獲取了多種多樣的作文材料，開(kāi)始進(jìn)行寫作時(shí)也會(huì)帶著歡樂(lè)的心情，然后能夠感受到寫作的樂(lè)趣。教師也能夠擬定豐富多彩的文章標(biāo)題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)寫作，使他們能最大限度的拓展自己的思維面，沉浸在寫作的世界中。

三、教師融合生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作

學(xué)生在校園中上課學(xué)習(xí)，翱翔在知識(shí)的世界中，但是教師仍應(yīng)把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生有豐富的閱歷和感受，以此才可以使他們獲取到各式各樣的材料，也能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。在語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)中，教師即能很好地結(jié)合此點(diǎn)，帶著學(xué)生提升自己實(shí)踐水平，最后實(shí)現(xiàn)寫作能力提高的目的。在教學(xué)中，教師能夠有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手以及自主思考的能力，引導(dǎo)他們以各個(gè)角度看問(wèn)題、探索問(wèn)題，再讓學(xué)生用文字寫出心中感受和想法。

如在新年時(shí)，教師能夠帶著學(xué)生做賀卡，叫學(xué)生在卡片上寫出自己想說(shuō)的句子，再將賀卡送給熟悉的朋友、愛(ài)護(hù)的親人或長(zhǎng)輩。當(dāng)對(duì)著那些對(duì)他們有不同意義的人時(shí)，學(xué)生們要表達(dá)的話不盡相同，所以，學(xué)生在斟酌過(guò)程中感受到了寫作的趣味所在，使他們的積極性得到釋放。

教師還能將實(shí)際生活和寫作結(jié)合，作文素材一般出自來(lái)生活，從生活里取材的文章才最能打動(dòng)人心。如冬天時(shí)，學(xué)生正在上課，但突然下起雪來(lái)了。此時(shí)教師能先暫停講課，引著學(xué)生走到室外，在雪地中近距離地看雪花的形態(tài)。學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、細(xì)細(xì)地體會(huì)著雪的美麗與奇妙，然后就能將自身觀察到的，與感受到的講出來(lái)，再和同學(xué)交流分享歡樂(lè)。學(xué)生在相互溝通的時(shí)候也能從別人那得到不同的見(jiàn)解，所以學(xué)生取得的作文材料變得更為豐富，他們夜壺更加愛(ài)好寫作。

參考文獻(xiàn)：

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