開展初中歷史情境教學(xué)的策略

劉惠鳳

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué) 趣味情境 生活情境 互動情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0120-02

歷史具有過去性、多樣性等特點。學(xué)生在解讀歷史時，不免會產(chǎn)生距離感，在解讀歷史事件時常常感覺毫無頭緒，不知該從何入手。產(chǎn)生解讀困難的其中一個原因是學(xué)生還沒有沉浸于歷史事件當(dāng)中。而幫助學(xué)生走近歷史，進入歷史事件當(dāng)中，離不開情境教學(xué)法。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，生動地再現(xiàn)歷史的一個個瞬間，能有效地消除學(xué)生解讀歷史的距離感。

第一階段：創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

怎樣激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣呢？首先，教師要從初中生的認知能力和個人興趣入手。初中生正處于感性思維向理性思維過渡的階段，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，可增強學(xué)生的感官體驗。其次，要從歷史的學(xué)科特色入手。教材用流淌的文字再現(xiàn)了生動的歷史長河，一張張面孔、一樁樁事件躍然紙上，只待學(xué)生去探索。教師可創(chuàng)設(shè)趣味情境，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。

一方面，營造感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的第一階段，旨在讓學(xué)生獲取知識和技能。在這一階段的情境創(chuàng)設(shè)中，制造感官刺激是首選方式。感官刺激的方式有很多種，并非所有方法都能激發(fā)初中生的興趣，要從初中生的興趣愛好中找尋。流行元素是初中生比較偏愛的，往往一首歌、一部電影就能激起初中生的共鳴。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，可以沿著這一思路展開。例如，教學(xué)人教版歷史教材第八冊上冊《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》，教師怎樣使學(xué)生親身感受到人民解放戰(zhàn)爭勝利來之不易呢？教師可大膽選用徐克導(dǎo)演的電影《智取威虎山》中的剪輯片段和片尾曲作為開場白，既緊抓流行元素，吸引學(xué)生融入教學(xué)氛圍中，又起到了引導(dǎo)學(xué)生跨進歷史之門的作用?？梢?，在情境創(chuàng)設(shè)的初期階段，背景音樂、視頻等教學(xué)資源的運用，可有效地將學(xué)生吸引到教學(xué)情境中。

另一方面，再現(xiàn)歷史事件，激發(fā)探究熱情。在情境創(chuàng)設(shè)初期，運用直觀的教具，可生動地展現(xiàn)歷史人物，拉近學(xué)生與歷史人物間的距離。例如，教學(xué)人教版歷史教材第八冊上冊《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，學(xué)生對淮海、平津、遼沈三大戰(zhàn)役并不了解，而戰(zhàn)爭又與當(dāng)今的和平年代相去甚遠。為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可制作教學(xué)課件，直觀地展現(xiàn)大決戰(zhàn)的進程。在課件中用動畫形式標出解放軍在三大戰(zhàn)役中的行軍路線，以及國民黨軍的潰逃路線。畫面背景可借用解放戰(zhàn)爭題材的電子游戲背景，背景音樂可采用電影《三大戰(zhàn)役》《大決戰(zhàn)》的配樂。通過對歷史事件的再現(xiàn)，達到了運用學(xué)生熟悉的元素來吸引學(xué)生的效果。

第二階段：創(chuàng)設(shè)生活情境，達到融會貫通

第一階段的情境創(chuàng)設(shè)完成了傳授基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)任務(wù);而第二階段情境創(chuàng)設(shè)的目的，是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，讓學(xué)生切實做到融會貫通。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可就教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活中的“對應(yīng)物”，使抽象的歷史人物和事件變得具體生動，富于生活化，便于學(xué)生理解和接受歷史人物，吸引其繼續(xù)深入探究。

初中生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，因此角色扮演的方式在眾多生活情境教學(xué)方式中顯得非常有效。角色扮演方式依托于課本劇，而課本劇改編自教材，它將教材內(nèi)容用另一種方式詮釋出來，學(xué)生在改編課本劇的過程中，能加深對教材內(nèi)容的理解;角色扮演有助于拉近學(xué)生與歷史人物間的距離;學(xué)生在扮演歷史事件中的某一角色時，會不知不覺地融入歷史事件中。例如，教學(xué)人教版歷史教材第八冊下冊第三單元第9課《改革開放》時，教師可以組織學(xué)生進行一次職業(yè)模仿秀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將改革開放以來出現(xiàn)的職業(yè)盡可能多地模仿出來，使學(xué)生在扮演不同職業(yè)角色的過程中，切身感受到改革開放帶給人民物質(zhì)與精神生活的巨大變化。

教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時，特別是在設(shè)計角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)時，要謹防拿來主義占上風(fēng)，盡量不用現(xiàn)成的教學(xué)情境設(shè)計。即使借鑒現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計案例，也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有所創(chuàng)新。例如教學(xué)《改革開發(fā)》，教師在學(xué)生模仿職業(yè)角色的同時，可要求學(xué)生加入自己對職業(yè)形象的了解，以及介紹相關(guān)職業(yè)在改革開放哪一個時期出現(xiàn)過等。這樣，能促使學(xué)生將所學(xué)知識迅速地融會貫通，運用到課堂中，使學(xué)生對歷史知識有生動形象的了解，對大時代下的歷史變遷有切身體驗，仿佛自己也經(jīng)歷過那些歷史瞬間一樣。

第三階段：創(chuàng)設(shè)互動情境，實現(xiàn)學(xué)以致用

情境教學(xué)最忌“虎頭蛇尾”。在整堂課的教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并非始終都能刺激學(xué)生的大腦中樞神經(jīng)。一旦教師在教學(xué)情境的營造上稍有放松，就有可能導(dǎo)致學(xué)生走神，抽離教學(xué)情境。因此，教師可以在情境教學(xué)中應(yīng)適時加入互動環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境的目的在于使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外顯，切實達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。在互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要強調(diào)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動表達自己的想法，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺。仍以教學(xué)《改革開發(fā)》為例，學(xué)生在第二階段的情境教學(xué)中扮演了不同的職業(yè)角色，切身感受到改革開放政策給人民生活帶來的變化。在接下來的互動教學(xué)中，教師可就此內(nèi)容設(shè)置一個討論主題，即“一些職業(yè)消失了，另一些職業(yè)誕生了”?？上葘W(xué)生分成若干討論小組，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容來分析這一歷史現(xiàn)象，通過互動活動激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識。然后，由各小組指派一名代表在全班范圍內(nèi)發(fā)言，表明本小組的觀點，并列舉實例充分說明。通過這一教學(xué)過程，使學(xué)生掌握歷史探究的方法，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時也使學(xué)生了解到順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律辦事的法則。

值得注意的是，互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不易過多，而在于“精”，應(yīng)根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計、知識點和課堂教學(xué)的動態(tài)變化而定。互動情境可以作為教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)劑來使用。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)精力渙散、教學(xué)內(nèi)容過于平淡時，可運用互動話題調(diào)節(jié)氣氛，但教師要注意教學(xué)時間的控制，將學(xué)生的思緒吸引到教學(xué)氛圍中即可，切忌喧賓奪主，使學(xué)生過度關(guān)注討論話題，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。另外，互動教學(xué)情境的主題不易過多，主題過多，學(xué)生的精力容易分散，就很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教師通過分層次地構(gòu)建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生走近歷史：在第一階段，注重創(chuàng)設(shè)趣味情境，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在第二階段，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通;在第三階段，注重創(chuàng)設(shè)互動情境，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。通過三級階梯式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“由學(xué)到會”“由會到用”，循序漸進地掌握歷史知識和學(xué)習(xí)方法。