轉(zhuǎn)化“ 學(xué)困生”的三點(diǎn)體會(huì)

梁梅芳

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 閃光點(diǎn) 自卑心理 散漫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“人只有靠教育才能成才，人完全是教育的成果?！边@說(shuō)明，不管是誰(shuí)，只要他愿意接受良好的教育，他就有可能成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。在我任教的十幾年生涯中，有因?yàn)榧彝ソ逃蜕鐣?huì)環(huán)境等因素的影響，造成思想和學(xué)習(xí)成績(jī)差別很大的“學(xué)困生”。在此，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，淺談自己轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些體會(huì)。

一、善于抓住“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其上進(jìn)

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的老師?！逼匠！皩W(xué)困生”都是在不同的場(chǎng)合受到別人的批評(píng)、數(shù)落、嘲笑等，因而他們的心里會(huì)產(chǎn)生不同程度的失落感和自卑感。教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)，就得首先從“學(xué)困生”的一言一行中找出他們身上的閃光點(diǎn)。如我所教的五年級(jí)（1）班有一名“學(xué)困生”盧××（化名），平時(shí)上課總是開小差，逗周圍的同學(xué)講話，有時(shí)弄出奇怪的響聲引起其他同學(xué)的注意。有一次，教室的前門有一塊門板掉下來(lái)了，值日生關(guān)門時(shí)總是關(guān)不了，一時(shí)也沒(méi)辦法修理。有一天中午，盧××同學(xué)從家里拿來(lái)了木板、釘子和小錘子，利用午休時(shí)間把門修好了。當(dāng)同學(xué)們知道門口是班上學(xué)習(xí)、紀(jì)律不佳的盧××修好的時(shí)候，他們紛紛投去了詫異的目光。我得知此事后，在品德課上對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“盧××同學(xué)很能干，他有一雙靈巧的手，他幫助我們修好了門。在這一件事上，他超過(guò)了我們班上所有的同學(xué)。”我把“超過(guò)”講得特別大聲，并帶頭鼓掌祝賀他，其他學(xué)生也跟我一起為他鼓掌。這名“學(xué)困生”第一次在受人贊揚(yáng)、尊重的氣氛中嘗到了成功的喜悅。過(guò)后有個(gè)同學(xué)的桌子壞了，我特意請(qǐng)盧××幫忙修理，這樣，他在修理桌子的過(guò)程中發(fā)覺(jué)自己并非處處不如別人，終于找到了自己勝過(guò)別人的地方。從此以后，他不再調(diào)皮搗蛋，自信心逐漸增強(qiáng)，又把這樣的自信心轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上，在期中考時(shí)，盧××的成績(jī)有了明顯的提高。

從這名“學(xué)困生”的身上，我感到要找出“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，恰如其分地給予表?yè)P(yáng)就會(huì)讓“學(xué)困生”在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)中不斷前進(jìn)。而這樣的“學(xué)困生”也能為其他“學(xué)困生”樹立榜樣，從而轉(zhuǎn)化更多的“學(xué)困生”。

二、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，轉(zhuǎn)變其自卑心理

有一部分學(xué)困生因?yàn)榧彝サ牟恍?、生活突變或者其他原因而產(chǎn)生自卑的心理，他們感到無(wú)人親近，人際關(guān)系淡薄，變得孤僻，更無(wú)心上學(xué)。遇到這樣的情況，教師如果不及時(shí)予以幫助，他們就會(huì)越來(lái)越消極，向著不良的方向發(fā)展，甚至對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生消極影響。我認(rèn)為，教師轉(zhuǎn)化此類“學(xué)困生”時(shí)要依順學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好去接近他們、愛(ài)護(hù)他們，用愛(ài)心去創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓他們覺(jué)得老師是他們的朋友、親人，時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心、注意他們的成長(zhǎng)。我班上有一個(gè)男同學(xué)性格孤僻，平時(shí)不太合群，成績(jī)也很差。我找機(jī)會(huì)與他聊天，才知道他在讀四年級(jí)時(shí)父親因病去世，失去了溫暖的家庭。了解了情況后，我便時(shí)刻注意關(guān)心他，天冷了提醒他可以穿布鞋或有保暖效果的鞋，多穿一些衣服。在班上，因?yàn)樗麄€(gè)子比較高大，被安排獨(dú)自坐在后排，輪到他打掃教室時(shí)，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)去一起幫助他;上課時(shí)注意多走到他身邊，并指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)與日常生活，使他知道老師和同學(xué)并沒(méi)有嫌棄他，而是很關(guān)心他。后來(lái)，這名“學(xué)困生”有了較大的改變，上課認(rèn)真聽講，不再時(shí)不時(shí)地發(fā)呆，還主動(dòng)與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，成績(jī)也有所提高，遇到事情也愛(ài)跟老師交流了。

三、表?yè)P(yáng)和批評(píng)“學(xué)困生”要適度

教師的表?yè)P(yáng)是調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的積極性、主動(dòng)性的動(dòng)力因素。一方面，“學(xué)困生”希望教師對(duì)他的言行給予認(rèn)同和贊賞，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，有利于“學(xué)困生”的健康成長(zhǎng)。另一方面，批評(píng)也是教師教育“學(xué)困生”必不可少的一種手段。通過(guò)批評(píng)，“學(xué)困生”懂得他們錯(cuò)在哪里，達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的。教師在教育“學(xué)困生”時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式方法要適度。首先要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。教師有時(shí)常犯下濫批評(píng)“學(xué)困生”的錯(cuò)誤，特別是對(duì)操行不良、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的問(wèn)題較多的學(xué)生，教師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)往往過(guò)于吝嗇，批評(píng)過(guò)剩，這樣不利于幫助“學(xué)困生”改正錯(cuò)誤或調(diào)動(dòng)他們的積極心理。有些“學(xué)困生”偶爾犯錯(cuò)時(shí)會(huì)自省自改，而一些“學(xué)困生”不經(jīng)意重犯時(shí)也有悔改之意，這時(shí)，教師就沒(méi)必要對(duì)他們喋喋不休地批評(píng)指責(zé)或翻陳年舊事，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這不僅會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)摧殘學(xué)生的自信心。其次，表?yè)P(yáng)要及時(shí)?！皩W(xué)困生”有了好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，這會(huì)增強(qiáng)其言行意識(shí)，獲得成功感和自豪感，促進(jìn)其產(chǎn)生繼續(xù)保持良好言行的心態(tài)。最后，要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，批評(píng)則宜在私下進(jìn)行。當(dāng)眾表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”，有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前樹立良好的形象，以獲得大家的好感，而由此產(chǎn)生的成就感和自豪感是個(gè)別表?yè)P(yáng)所不能比擬的。批評(píng)“學(xué)困生”則宜在私下進(jìn)行。私下批評(píng)時(shí)學(xué)生容易接受，因?yàn)榻處煴Ｗ×怂谕瑢W(xué)們面前的面子。當(dāng)眾批評(píng)“學(xué)困生”會(huì)使其自尊心受到傷害，讓他感到無(wú)地自容，產(chǎn)生自卑心理，過(guò)多的當(dāng)眾批評(píng)還會(huì)造成逆反心理、對(duì)立的情緒，有些大膽的“學(xué)困生”可能會(huì)頂撞教師，出現(xiàn)偏激的舉動(dòng)等。當(dāng)然，教師還要注意說(shuō)話的藝術(shù)，有一些批評(píng)的話語(yǔ)有必要在班上公開時(shí)，則要注意做到點(diǎn)事不點(diǎn)人。如在一次勞動(dòng)課上，有幾個(gè)頑皮的學(xué)困生爬到扁桃樹上摘果子，還不小心摔下來(lái)砸到了其他同學(xué)。第二天的品德課上，我給全班講了一個(gè)小故事：“王戎7歲時(shí)，他和小朋友一道玩耍，看見路邊有株李樹結(jié)了很多李子，枝條都被壓斷了。小朋友們爭(zhēng)先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)，大家知道這是為什么嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析，得出了結(jié)論：做事情之前要想清前因后果，不然只會(huì)適得其反。幾個(gè)頑皮的“學(xué)困生”領(lǐng)會(huì)了我的意思，紛紛露出悔過(guò)的神情。

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！鞭D(zhuǎn)化“學(xué)困生”并非一朝一夕的事情，作為教育工作者要本著教書育人的宗旨，循序漸進(jìn)地走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈，對(duì)他們多加關(guān)心，因材施教，培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性，挖掘“學(xué)困生”的潛力，幫助“學(xué)困生”樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們綻放燦爛的笑臉。

（責(zé)編 楊 春）