例談幽默藝術在語文教學中的運用

唐榮賢

【關鍵詞】語文教學 幽默藝術

運用方法 注意事項

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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筆者曾在班上開展了一次關于“什么類型的教師最受學生歡迎”的調查活動，在“平易近人”“學識淵博”“幽默風趣”“關心學生”“寬宏大量”等選項中，大部分學生都選擇了“幽默風趣”這個選項。可見，一位教師擁有平易近人的態(tài)度、學富五車的知識固然重要，但如果在此基礎上能擁有并熟練運用幽默，就很容易贏得學生的喜愛。幽默是一種含蓄而又充滿機智的教學藝術，在教學中，語文教師如能恰當運用這種教學藝術，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使教學事半功倍。

一、在語文教學中運用幽默的幾種方式

蘇聯(lián)教育家斯維洛夫曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！笔聦嵣?，很多教師都明白幽默風趣是活躍課堂氛圍的“第一位助手”，因而很注重在課堂上運用幽默藝術。在教學實踐中，筆者身邊很多語文教師對于幽默的運用也非常有心得，試舉幾例加以說明。

（一）曲解諧音。漢語中的諧音字很多，歷史上有許多利用諧音曲折表達意圖的經典案例，如《竹枝詞》“道是無晴卻有晴”的“晴”與“情”同音，《紅樓夢》中“賈寶玉”的“賈”與“假”同音，“甄士隱”的“甄”與“真”同音。在教學中，教師可以利用漢語諧音字多的語音特點，用其他同音或近音的字代替本字，從而產生有趣的教學效果。例如，有一位語文教師在教“剛愎自用”這個成語的時候，由于“愎”字讀音難記，于是他刻意把“剛愎自用”解釋為“自己的鋼筆自己用”，學生聽后會心一笑，從此牢牢記住了這個成語的讀音和字義。

（二）巧用俚曲。經典通俗歌曲往往在校園中流傳甚廣。在教學中，教師可以巧引通俗歌曲，讓教學語言變得更為幽默、生動，使課堂教學更貼近學生生活。例如，一位語文教師在教授《孔乙己》“坐不到半天，便連人和紙張筆硯，一齊失蹤”一句的時候，突然問學生：“失蹤？跑去哪兒了？是不是跑到外婆的澎湖灣啦？”學生立即笑了起來，因為當時臺灣校園歌曲《外婆的澎湖灣》正在大陸大街小巷流行，學生們當然能意會得到，于是在笑聲中體會到孔乙己“好喝懶做”的性格特點。

（三）自我調侃。1990年，臺灣藝人凌峰戴著一頂黑色濟公帽亮相央視春晚，拿自己的長相調侃：“（我）所到之處呢，觀眾給予我很大的支持，尤其是男觀眾對我的印象特別好，因為他們認為本人的長相很中國。中國5000年的滄桑和苦難全都寫在我的臉上。一般來說，女觀眾對我的印象不太良好，有的女觀眾對我的長相已經到忍無可忍的地步，她們認為我是人比黃花瘦，臉比煤球黑……”凌峰話音未落，全場爆發(fā)熱烈的掌聲，這是非常典型的自我調侃成功的案例。有一位語文教師在教授《范進中舉》一文時也依葫蘆畫瓢，同樣拿自己的長相調侃，收效也不錯：當讀到“你不見城里的張府上的老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳，像你尖嘴猴腮，也不撒泡尿照照自己！不三不四，也想天鵝肉屁吃”這句話的時候，該教師停頓了一下，問了一句：“什么叫尖嘴猴腮？”不等學生反應，他就多加了一句：“請大家仔細觀察老師。”因為該教師面容瘦削，學生們不由大笑，笑過之后，該教師再加一句：“同學們立刻查成語詞典，一切以詞典為準?！闭n堂氣氛更是其樂融融。

除了以上方法，教師還可以通過其他辦法取得幽默風趣的效果。教師平時要保持積極樂觀的心態(tài)，熱愛與留心生活，善于發(fā)現、積累幽默素材，勤于總結教學規(guī)律，這樣才能在課堂上妙語連珠，使課堂教學充滿感染力。

二、在教學中運用幽默應注意的事項

必須指出，幽默是一把“雙刃劍”，教師在運用的時候稍有差池，就會弄巧成拙。這種情況，我們姑且稱之為“濫用幽默”，以下試舉幾個濫用幽默的案例。

（一）沒有注意幽默的對象。美國民眾喜愛并欣賞幽默，據報道，美國總統(tǒng)競選班子里專門設置有一群幽默顧問，專門負責對幽默進行設計和把關，其中包括提醒總統(tǒng)競選人在演說時對不同的聽眾要采取不同的幽默方式?，F實中，有的語文教師對這一點就不夠注意。比如，十幾年前，一位農村學校的語文教師上作文課時，講到句子要精練時，舉了賈島“推與敲”、王安石“春風又綠（到、過、吹）江南岸”兩個例子，課堂氣氛很不錯，學生的注意力和學習積極性都被調動起來了;但是，這位語文教師覺得還不夠，又舉了林語堂當年演說時一句著名的戲謔之語：“聰明的紳士的講話，應跟女士們迷你裙一樣，越短越好！”此話一出，原本還活躍的課堂氣氛一下子沉寂下來，學生們似乎毫無反應，教者期待的幽默效果不僅沒達到，還弄得課堂氣氛很尷尬。顯然，超短的迷你裙對于當時的農村學生而言實在是太超前了，這位教師在教學時搞錯了幽默的對象，所以非但幽默不起來，還弄巧成拙了。

（二）沒有注意幽默的時機。一位青年語文教師上《藤野先生》，為了營造氣氛，他拿自己“開涮”，學著藤野嚴九郎的口吻作自我介紹：“我就是張某某老師，人稱‘四眼先生的。”學生一聽果然哄然大笑，師生之間的距離一下就拉近了，這節(jié)課的教學效果頗佳。此后師生之間的關系日趨親密，張老師提問戴眼鏡的同學，悉以“陳四眼”“李四眼”稱之，被叫學生聽了也覺得親切有趣。一日，張老師迎接鎮(zhèn)級教學檢查，一近視女學生遲到，鈴響一分鐘后才急急忙忙從外面沖進來，過講臺邊時不小心把張老師精心準備的教具碰翻在地，全場氣氛一下子緊張起來。張老師見狀，便依常規(guī)做法幽上一默：“‘黃四眼呀，你今天就是再多兩只眼也走不好路呀！”話音落后，全場卻鴉雀無聲，緊張氣氛更甚。試想，學生在那么多聽課老師的注視下，心情本來已與平時大不一樣，此刻又有誰能意會“四眼”這個本身就帶有不良因子的幽默呢？面對這種意外狀況，張老師還不如說些諸如“同學們，今天黃同學是不是熱情過頭了”這類俏皮話呢。

（三）沒有注意幽默會傷人?！坝哪瑫恕?，此話嚴格地講，應為“亂幽默會傷人”。筆者曾聽一位口才極佳的教師上陳毅的《梅嶺三章》，一番傳道授業(yè)解惑之后，聽者已經意興索然，有兩名調皮學生于是偷偷撕紙屑玩耍，紙屑迎風一吹，很有點隨風飛舞的樣子。教者見狀，隨即提高聲調說道：“各位同學請看，李同學與何同學正‘捷報飛來當紙錢吶！”全場頓時哄然大笑，只是那兩名“作案”的學生卻已經面如土色。令這位教師更加意想不到的是，自此之后這兩名學生上起課來很不合作，后來甚至發(fā)展到時不時專門逃他的課的程度?？梢姡處熢谑治沼哪@把“雙刃劍”的時候，不能不假思索就隨便出手，否則一不小心就傷到人了。

（四）沒有注意幽默的配角地位。幽默本身不是一種科學理論，教師不可能也不應該刻意去追求;它應該是興之所至，妙手所得。可惜的是，教學實踐中，教師為幽默而幽默的情形卻不在少數，經常有一些“習慣幽默”的語文教師對幽默效果的營造樂此不疲。筆者身邊有一位語文教師，他學識深厚，工作熱情高漲，更難得的是其談吐幽默，口才了得。但是，他所任教的班級語文成績卻曾慘不忍睹，他本人苦惱不已，校領導也百思不得其解。后來經過深入分析，發(fā)現他上課幽默過多，把“傳道授業(yè)解惑”這個重任“晾”在一邊，課堂中學生經常歡聲笑語，不能靜心學習，因而導致考試成績落后。找到癥結后，他閉門反思，改進教學方式，后來在教學上取得了不錯的成績。所以，教師必須明確，在教學面前，幽默只是一種手段，處于配角的地位，切勿本末倒置。

總之，幽默的作用不容小覷，教師在教學中恰當運用幽默藝術，能有效感染學生，使課堂教學煥發(fā)獨特的生命力。但是，幽默只是一種服務于課堂教學的手段，在運用幽默時，教師必須從課堂教學出發(fā)，做到適時、適度，這樣才能收到良好的教學成效。

（責編 秦越霞）