信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

邵銀福

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；信息技術(shù)；興趣；觀察；想象；評改

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0046—01

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，多是運(yùn)用范文的講解來指導(dǎo)寫作。用范文講解指導(dǎo)寫作過于死板和單調(diào)，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，寫出來的作文千篇一律，這樣的教學(xué)效果往往不佳。而在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，要讓學(xué)生敢說真話，敢于表現(xiàn)個(gè)性，讓他們真切地體驗(yàn)、自由地抒發(fā)。小學(xué)生生活閱歷有限，利用信息技術(shù)可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。信息技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以跨越時(shí)間、空間，讓學(xué)生了解更多的信息。以往的作文教學(xué)是教師出作文題目或材料，學(xué)生冥思苦想，這樣難以激發(fā)學(xué)生的靈感，收效不大。將信息技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)中，能有效地緩解這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等資料，將枯燥的材料和題目具體化、形象化、生動化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

無話可說是一些學(xué)生寫作文的最大苦惱，怎樣才能消除他們的苦惱呢？對小學(xué)生來說，最主要的方法就是留意生活，仔細(xì)觀察。觀察是一個(gè)有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知都是通過對事物的觀察和思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識事物，把眾多的表象經(jīng)過大腦的思維加工，按照特定要求重新組合，形成新的表象，并淋漓盡致地表達(dá)出來。因此，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是至關(guān)重要的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把信息技術(shù)觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對性地組織學(xué)生觀察，教給學(xué)生觀察方法，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，提高學(xué)生的觀察興趣與能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠把動態(tài)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，以此激發(fā)他們的想象力。信息技術(shù)設(shè)計(jì)的情景包括“生活顯示、實(shí)物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”，它能解放學(xué)生的思想，使思維的廣度和深度都有很大的發(fā)展。例如，在教學(xué)六年級上冊的寫作訓(xùn)練“二十年后的……”時(shí)，如果不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導(dǎo)學(xué)生加以想象和聯(lián)想，就只是紙上談兵。此時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入意境，想象著自己正置身于二十年后，寫作便能水到渠成。

四、優(yōu)化作文的評改方式

以往批改作文是語文教師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求，依據(jù)自己的理解和感觸，對學(xué)生的作文進(jìn)行修改、點(diǎn)評。在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，會使作文的批改和點(diǎn)評更加具有針對性、實(shí)效性。如，在作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，通過投影大屏幕進(jìn)行批改、點(diǎn)評。在操作過程中，教師可充分利用Word 的剪切、復(fù)制、粘貼和刪除等工具對文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)師生的協(xié)作意識。另外，重視培養(yǎng)學(xué)生的自改能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革、實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。教師在批改作文時(shí)，可以將具有代表性、典型性的作文匯集在一起，讓學(xué)生對照修改，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時(shí)間，速度要快得多。

實(shí)踐證明，將信息技術(shù)引進(jìn)作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種形式，對挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)有深遠(yuǎn)的意義。

編輯：馬德佳