大學(xué)英語(yǔ)教室課堂支持性話(huà)語(yǔ)研究

楊超超 陳 翠 孫 兵

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

一、引言

教師課堂話(huà)語(yǔ)研究作為話(huà)語(yǔ)分析的一個(gè)分支，始于20世紀(jì)50年代，于70年代逐漸發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。教師話(huà)語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用,因?yàn)樗粌H是教師能否成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具,也是外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源(Nunan,1991:189)。不少?lài)?guó)外學(xué)者已對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行研究。如Chandron(1977)分析過(guò)了課堂上教師對(duì)學(xué)生的反饋語(yǔ)言;Long(1988)分析過(guò)了教師的課堂提問(wèn)；Turner,Meyer,Midgley&Patrick等（2003）研究了教師支持性教學(xué)話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生理解的影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)的相關(guān)研究，如周星和周韻（2002）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)查與研究.；張敏（2002）運(yùn)用比較研究的方法，對(duì)比分析了教師話(huà)語(yǔ)與自然言語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)兩者的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際模式存在明顯差異，進(jìn)而提出單一、簡(jiǎn)單和單向的教師話(huà)語(yǔ)不利于提高學(xué)生交際能力。但目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究主要集中在對(duì)教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量和類(lèi)型，教師提問(wèn)、反饋和糾錯(cuò)等方面的研究。較少學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)教師的課堂支持性話(huà)語(yǔ)使用情況進(jìn)行深入系統(tǒng)地分析。

二、理論背景

Stipek（1998）提出了支持性教學(xué)話(huà)語(yǔ)的概念，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中使用支持性教學(xué)話(huà)語(yǔ)可以加強(qiáng)學(xué)生的理解。Stipek指出支持性教學(xué)實(shí)踐包括以下幾個(gè)方面：第一，注重學(xué)習(xí)和理解；第二，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)；第四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感；第五，創(chuàng)造積極情緒。在此次對(duì)課堂教師支持性話(huà)語(yǔ)的研究中，我們?cè)赟tipek教學(xué)話(huà)語(yǔ)的概念上進(jìn)行了整合，提出了以下兩點(diǎn)：第一，教師支持性話(huà)語(yǔ)有助于加強(qiáng)學(xué)生理解；第二，教師支持性話(huà)語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在本文中，我們把課堂教師話(huà)語(yǔ)中解釋類(lèi)詞語(yǔ)，作為教師是否注重學(xué)生理解的指標(biāo)。冉永平(2007)指出，人稱(chēng)指示語(yǔ)有語(yǔ)用移情和語(yǔ)用離情的功能。同時(shí)，李萍（2002）指出，“we”有兩種語(yǔ)用意義。第一，包容性用法，即“we"用來(lái)指作者和讀者。第二，排斥性用法，即"we"專(zhuān)指作者本人。因此我們把代詞“we,our,us”的使用情況作為衡量教師是否培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，注重拉近與學(xué)生之間的距離的指標(biāo)。

三、研究過(guò)程

1、研究問(wèn)題

本研究主要探索的是大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂支持性話(huà)語(yǔ)使用情況。

2、研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是來(lái)自不同學(xué)校的教師和學(xué)生。四位教師中有一位是男性，其他三位均是女性。這四位教師在此次比賽中囊括了一、二等獎(jiǎng)。由于此次課堂教學(xué)是在教學(xué)比賽的情況下錄制的，所以與平常的課堂表現(xiàn)有所區(qū)別。每堂課有十到十五名學(xué)生，均來(lái)自中國(guó)。此次競(jìng)賽的教學(xué)內(nèi)容選自上海外語(yǔ)教育出版社出版的Listening to Speak：An English Video Course.

3、數(shù)據(jù)搜集

這次比賽中的教學(xué)過(guò)程均被錄像。每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)為二十分鐘。之后，我們對(duì)視頻進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫(xiě)，其中教師與學(xué)生的表情和其他非口頭語(yǔ)言在不在被轉(zhuǎn)寫(xiě)的范圍中。轉(zhuǎn)寫(xiě)后的材料被建成了一個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)為下個(gè)階段的語(yǔ)料分析做準(zhǔn)備。本文采用的語(yǔ)料庫(kù)工具是AntConc3.2.1，通過(guò)語(yǔ)境共現(xiàn)的方法提取相關(guān)關(guān)鍵詞。

四、結(jié)果與討論

本節(jié)從解釋類(lèi)詞語(yǔ)和代詞“we,our,us”使用情況對(duì)四位教師課堂支持性話(huà)語(yǔ)的使用情況進(jìn)行分析。

1、四位教師解釋類(lèi)詞語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)教學(xué)中，解釋類(lèi)詞語(yǔ)如explain,mean,for example,like,such as有助于學(xué)生理解。下表是從四個(gè)視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)成的語(yǔ)料庫(kù)中檢索的教師解釋類(lèi)詞語(yǔ)。表中的數(shù)據(jù)只記錄解釋性詞語(yǔ)起解釋性作用的詞次。例如，在這個(gè)句子中"she doesn't like it"，"like"表示喜歡，并非解釋?zhuān)@種情況則不被記錄。從表1可見(jiàn)，男教師更傾向用“mean”來(lái)解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解。女教師則很少用“mean”,她們傾向用"like"和"for example"。

通過(guò)語(yǔ)料分析，發(fā)現(xiàn)男教師喜歡用完整的句子來(lái)解釋?zhuān)處焺t偏向單詞或短語(yǔ)。

例如，男教師說(shuō)的"it means I'msure"；以及其中一位女教師說(shuō)"Like QQ"。

表1 ：四位老師在語(yǔ)料庫(kù)中解釋類(lèi)詞語(yǔ)的數(shù)量

*此處星號(hào)是語(yǔ)料庫(kù)中特有的符號(hào)，起單詞后綴作用。

2、四位教師代詞使用情況

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)四位教師課堂話(huà)語(yǔ)代詞的使用情況進(jìn)行檢索，我們發(fā)現(xiàn)“we,us和our”這三個(gè)代詞出現(xiàn)的頻率較高，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析得出，與“our,us”相比，四位教師都傾向用“we”拉近與學(xué)生間的距離。而且通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)這三個(gè)代詞的語(yǔ)境共現(xiàn)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)代詞的使用大多數(shù)具備語(yǔ)用移情功能，即指教師也包括學(xué)生，拉近了教師和學(xué)生的距離。此外，在某些情況下，這三個(gè)代詞并不包括教師學(xué)生雙方，而是單指教師或?qū)W生一方。但教師在這樣的情況下依然使用“we,us和our”，其目的是想拉近與學(xué)生的距離。例如在句中What about we ask some boy to read the sentence?這句話(huà)中的“we”指的是老師自己，因?yàn)檎f(shuō)完這句話(huà)，老師并沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生們選，而是自己叫了一位學(xué)生起來(lái)回答。從這可看出老師用“we”是想拉近與學(xué)生的距離。在句中"When we watch we can check,seeif weare right",第三個(gè)"we"是指學(xué)生們，因?yàn)槭菍W(xué)生要對(duì)答案，老師已經(jīng)知道答案了。老師在這兩個(gè)句子中用“we”而不是“I”和“you”也是想拉近與學(xué)生的距離。

表2 ：四位教師各類(lèi)代詞總詞次

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)四位優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂支持性話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在他們的課堂中，解釋類(lèi)詞語(yǔ)和具有移情作用的代詞使用頻數(shù)較高，表明：第一，學(xué)生的理解是十分重要的，教師在課堂教學(xué)中必須給予足夠的重視。教師可以運(yùn)用多種表達(dá)方式表達(dá)清楚自己的意思，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解。第二，教師在課堂中還應(yīng)該注意如何吸引、保持學(xué)生的注意力和維護(hù)課堂氛圍，例如，教師可以通過(guò)代詞的使用拉近與學(xué)生之間的距離。此次研究只是一些初步的成果，存在著一些不足。由于研究的語(yǔ)料來(lái)自于課堂教學(xué)比賽，時(shí)間有所限制，教學(xué)不足以充分地體現(xiàn)出教師的理念。同時(shí)，研究的對(duì)象只有四位老師，外部效度不高，得到的結(jié)論有待進(jìn)一步的證明。

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