淺談微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

姚春?オ?

[摘要]微課是教師針對(duì)課堂或課后學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，精心準(zhǔn)備的精致課程。將微課程引入課堂輔助教學(xué)，有利于達(dá)成教學(xué)四維目標(biāo)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，有利于學(xué)生減負(fù)增效，有利于教師個(gè)人專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué)促進(jìn)作用

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040120

近年來，全國大力推廣微課程翻轉(zhuǎn)課堂。結(jié)合近幾年微課輔助地理教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)它對(duì)教與學(xué)都產(chǎn)生了巨大促進(jìn)作用。

一、微課有利于達(dá)成教學(xué)四維目標(biāo)

1.微課內(nèi)容精練，一般講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)具體的某個(gè)知識(shí)或者技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此容易達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)。

2.微課表現(xiàn)靈活，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也將思考問題、解決問題的方法穿插其中，有助于達(dá)成過程與方法的目標(biāo)。

3.微課個(gè)性鮮明，能直接反映出教師的教學(xué)意圖，能將教師的個(gè)性、情感以及價(jià)值觀淋漓表現(xiàn)出來，有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

4.微課針對(duì)性強(qiáng)，容易針對(duì)某些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行拓展，完成知識(shí)的升華和應(yīng)用，有利于行為與創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成。

二、 微課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程

微課，是教師針對(duì)課堂或課后學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，精心準(zhǔn)備的精致課程，往往都精心導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生需要，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，積極幫助學(xué)生高效地完成知識(shí)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以我制作的《日本多火山地震》的微課為例，談?wù)勎⒄n對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)過程的作用。

1.微課輔助教學(xué)，符合課堂教學(xué)的基本原則。我制作這節(jié)微課時(shí)，針對(duì)“火山地震”、“板塊運(yùn)動(dòng)”、“防震減災(zāi)”、“祖國借鑒”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇針對(duì)性材料，提出啟發(fā)性問題，目的就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維。將此微課插入《日本》課堂教學(xué)過程中，圍繞“板塊運(yùn)動(dòng)”環(huán)節(jié)，將“用板塊學(xué)說解釋火山與地震成因”作為一個(gè)小課題，引導(dǎo)學(xué)生探究并及時(shí)整理、總結(jié)，獲得成果。微課輔助地理教學(xué)，既遵守了啟發(fā)、創(chuàng)造原則和教學(xué)最優(yōu)化原則，又可以獲得學(xué)生合作、探究所形成的書面反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.微課輔助教學(xué)，是學(xué)、思、議、習(xí)四個(gè)方面的整體優(yōu)化。我制作的《日本多火山地震》微課設(shè)計(jì)時(shí)以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要為基本原則。例如微課里，“火山地震”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了著名火山、重大地震、核電站核泄漏等時(shí)事與史實(shí)材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)；“板塊運(yùn)動(dòng)”環(huán)節(jié)，提出“探索日本多火山地震的原因”等多個(gè)探究問題，供學(xué)生思考；“防震減災(zāi)”環(huán)節(jié)，列舉日本防震減災(zāi)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生遷移到我國防震減災(zāi)工作中，供學(xué)生議學(xué)；“祖國借鑒”環(huán)節(jié)，將微課中列舉的素材相互串聯(lián)，制作相關(guān)思考題供學(xué)生練習(xí)。在微課輔助地理教學(xué)的過程中，一方面體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的主體過程；另一方面“學(xué)教結(jié)合”，教師積極參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與其他方面發(fā)展相結(jié)合。

三、 微課有利于學(xué)生減負(fù)增效

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)有難以掌握或者容易忘記的知識(shí)，它們需要課后反思和復(fù)習(xí)。教師精心備課、搜羅素材，利用精致的微課輔助教學(xué)，定會(huì)提高課堂效率；教師細(xì)致深入地研究微課，精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)增效。

1.制作微課，精心備課，是減負(fù)增效的前提。教師精心制作微課的過程，其實(shí)是對(duì)新課標(biāo)、新教材以及各類教學(xué)策略、教學(xué)方法更細(xì)致研究的過程，所以促進(jìn)教師更加精心備課。只有精心備課、認(rèn)真制作的微課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正做到減負(fù)增效。

2.利用微課，增效課堂，是減負(fù)增效的關(guān)鍵。微課穿插在課堂教學(xué)中，能吸引學(xué)生的注意力；利用微課輔助課堂教學(xué)，教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)會(huì)進(jìn)行更細(xì)致的推敲，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

3.研究微課，精選作業(yè)，是減負(fù)增效的途徑。減負(fù)、增效與否，可以直接從學(xué)生的作業(yè)中看出，一看質(zhì)，二看量。教師研究微課，反思教學(xué)，就會(huì)對(duì)問題反復(fù)推敲，從而選擇最有助于學(xué)生發(fā)展的問題，在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，同時(shí)會(huì)考慮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、 微課有利于教師個(gè)人專業(yè)成長

1.教師堅(jiān)持以微課輔助教學(xué)，能不斷地提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。教師通過微課制作找到自己教學(xué)的不足，在課堂使用微課時(shí)，通過師生交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，從而不斷地提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2.堅(jiān)持微課輔助教學(xué)，能提高教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。在教師制作微課的時(shí)候，能增加教師間教育教學(xué)資源共享和交流，還會(huì)提升教師的成就感和自信心，從而提高教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。

3.堅(jiān)持微課輔助教學(xué)，有助于優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的傳播，便于普通教師借鑒和模仿。在教師自己制作微課時(shí)，便可以轉(zhuǎn)化為自己二次創(chuàng)作的成果。

微課輔助課堂教學(xué)，是教學(xué)的一次重大變革，它既可以提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也為教師的專業(yè)成長提供了新的方式和契機(jī)。我們要在利用微課輔助教學(xué)的路上堅(jiān)定地走下去，努力減負(fù)、增效，提升初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯周侯辰）