優(yōu)化問題教學(xué)法營造個(gè)性化課堂

朱麗娜??

[摘要]選用最佳的教學(xué)方法是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵性因素之一。問題教學(xué)法是一種以“問題”為切入點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，這種方式的學(xué)習(xí)邏輯相比較其他教學(xué)方法而言，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)和解決問題。本文著重探究在新課標(biāo)下，在操作思路、典型案例、實(shí)施作用、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)一步優(yōu)化問題教學(xué)法，使問題教學(xué)法能在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用，從而營造具有教師個(gè)人風(fēng)格的個(gè)性化課堂。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法歷史課堂應(yīng)用個(gè)性化

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040094

疑是思之始、學(xué)之端，思維總是從問開始，知識(shí)總是從問發(fā)生。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢姡粋€(gè)優(yōu)秀的歷史教師不僅要善于把問題引入課堂，同時(shí)也要善于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生從有疑到無疑，從未知到有知。

問題教學(xué)法，是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求解決問題的教學(xué)方法。本文從操作思路、典型案例、實(shí)施作用、注意事項(xiàng)等方面對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、操作思路

問題教學(xué)法的實(shí)施，應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。一般采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.精心設(shè)計(jì)問題，明確發(fā)問目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、思維能力精心設(shè)計(jì)問題，少一些“是什么”，多一些“怎么辦”和“為什么”等形式的發(fā)散性提問。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題。教師要善于在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑，持之以恒，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)提問的習(xí)慣。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

3.揭示規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題。提問只是手段，解決問題才是目的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，可以根據(jù)所提問題的特點(diǎn)，運(yùn)用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑。也可以根據(jù)問題的類型，分別運(yùn)用發(fā)散求異、逆向求異、對(duì)比求異的方法解決相同的問題。

4.做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和了解。

二、典型案例

點(diǎn)燃思維的火花，體驗(yàn)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代：七年級(jí)歷史《中華文化的勃興（二）》一課由“孔子”“老子”“百家爭(zhēng)鳴”三部分組成。該課若平鋪直敘依次講解，會(huì)顯得十分枯燥乏味，而且會(huì)有重復(fù)之嫌。我在認(rèn)真研讀了教材后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，將三塊內(nèi)容完整地貫穿起來。

（一）創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣

指出春秋戰(zhàn)國是一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，并提出兩個(gè)問題：春秋戰(zhàn)國時(shí)期為何會(huì)形成百家爭(zhēng)鳴的局面？有哪些主要學(xué)派？

這兩個(gè)問題的提出有兩個(gè)作用：一是凸顯本課的教學(xué)主題，使學(xué)生明確本課重點(diǎn)；二是促使學(xué)生帶著問題瀏覽全文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在解決這兩個(gè)問題之后，我根據(jù)學(xué)派將全班學(xué)生分成了五大組，一組代表一個(gè)學(xué)派。

（二）解決問題，掌握知識(shí)

1.按照儒家、道家、墨家、法家、兵家的順序，讓各組學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣做旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。

2.在各組發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，又會(huì)領(lǐng)到新的任務(wù)。任務(wù)如下：

儒家：儒家學(xué)派的創(chuàng)始人是誰？他在教育方面有哪些貢獻(xiàn)？儒家思想的核心是什么？孔子的言行記錄在哪本書里？孟子對(duì)儒家思想有何繼承和發(fā)展？儒家思想在封建社會(huì)有何地位？

道家：道家學(xué)派的創(chuàng)始人是誰？他的學(xué)說記錄在哪本書里？他的主要觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉實(shí)例說明。道家學(xué)派在戰(zhàn)國時(shí)期的代表人物是誰？他的主要觀點(diǎn)是什么？

墨家：墨子有哪些主要思想？墨子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法與孟子有何不同？

法家：法家的代表人物主要是誰？在治理國家方面，法家、儒家、道家各有何不同？

兵家：兵家的代表人物是誰？有何著作和名言？

在各大組解決這些問題的過程中，我穿插了一些小故事和音像資料，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，使課堂更生動(dòng)。學(xué)生通過解決這些問題，掌握了本課的重要知識(shí)，并感悟到歷史知識(shí)的聯(lián)系性。

3.最后，我給出的一個(gè)問題引發(fā)了各大組之間的激烈爭(zhēng)論：你認(rèn)為哪家觀點(diǎn)最適合統(tǒng)治階級(jí)的需要，也有利于結(jié)束分裂戰(zhàn)亂局面？

本課以問題開始，以問題結(jié)束，用問題重組教學(xué)內(nèi)容，用問題貫穿教學(xué)過程，既讓學(xué)生體驗(yàn)到春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，也在課堂上形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。

三、實(shí)施作用

1.提高了學(xué)生的綜合能力。問題的討論與解決是個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程，通過對(duì)自我認(rèn)識(shí)的反省與對(duì)他人認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在參與問題討論的過程中加深了對(duì)知識(shí)本身的理解，能深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。參與討論的關(guān)鍵是學(xué)生能清楚明白地向其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，要做到言簡意賅、突出重點(diǎn)，提高了文字組織能力和表達(dá)能力。

2.提升了學(xué)生的非智力因素。問題教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)，是群體活動(dòng)，它會(huì)使學(xué)生體會(huì)到集體智慧的力量，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，擺脫自我中心，增強(qiáng)集體意識(shí)。問題教學(xué)法要求學(xué)生樹立團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的精神，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，所有這些都對(duì)學(xué)生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過：“終身受益的東西從來是看不見的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。問題教學(xué)法提升了學(xué)生的非智力因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和完善的人格?！?/p>

3.指導(dǎo)了學(xué)生的行為實(shí)踐。問題教學(xué)法能夠減少或防止“灌輸式”教育模式給學(xué)生造成的逆反心理，能在開放而民主的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大家能各抒己見，不同的觀點(diǎn)交融在一起，在群體思考的過程中、在思維的相互碰撞中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相批評(píng)、互相教育、歸納綜合，共同認(rèn)識(shí)矛盾、解決矛盾，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高了實(shí)際運(yùn)用能力，指導(dǎo)了行為實(shí)踐。

四、注意事項(xiàng)

1.問題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的知識(shí)和智力水平。美國學(xué)者阿特金森在1958年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)問題最感興趣。教師提出的問題必須明確具體，難易適中，既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力，又充分顧及學(xué)生實(shí)際水平。

2.設(shè)計(jì)的問題必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A.多勃洛留波夫說：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！边@樣的問題可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生躍躍欲試和急于求知的心理。

3.教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的若干問題，經(jīng)過教師的啟發(fā)和學(xué)生的思考，既突出了教材的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。這些問題的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，另一方面對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也起著積極的作用。

問題教學(xué)法越來越成為不少歷史教師在課堂上常用的一種教學(xué)方法，但是任何一種教學(xué)方法的使用都必須因時(shí)間、學(xué)生、內(nèi)容而異，不能生搬硬套，使其走向教條化，而是需要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，并不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，這樣才能使歷史教學(xué)方法百花齊放，達(dá)到既教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生情感，還能提高學(xué)生能力的目的。

（責(zé)任編輯龐丹丹）