淺談?wù)握n堂讓學生動起來的策略

王祚菊

[摘要]基于建構(gòu)主義認知理論和新課程理念，結(jié)合一些課堂教學案例，從轉(zhuǎn)變教師角色、激發(fā)學生興趣、構(gòu)建政治情境、設(shè)計教學活動、改變教學方法和把握教學時機等六個方面入手，簡要地闡述如何把學習權(quán)利還給學生，讓學生成為課堂的主人，從而讓課堂教學富有魅力。

[關(guān)鍵詞]敢動愿動想動能動互動愛動

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040071

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！苯?gòu)主義理論也認為教學并不是簡單地傳遞知識，而是對知識的處理和轉(zhuǎn)換。新課程要求教師是學生成長道路上的組織者、引導者、激勵者、合作者，因而在課堂上，教師要讓學生擁有學習的主動權(quán)，這樣的學習才有意義，課堂教學才有活力和魅力。那么如何把學習的權(quán)利還給學生呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學理念，讓學生“敢動”

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手。這就要求教師調(diào)整教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的引導者和促進者，創(chuàng)建民主平等的教學環(huán)境，調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，使課堂教學變成師生之間相互質(zhì)疑、討論、爭辯的樂園。在師生平等交往的前提下，學生才會在課堂上敢于發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能達到最理想的學習狀態(tài)。課堂上教師要肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結(jié)論，贊揚學生在教學過程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動。有魅力的課堂教學就是要調(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮學生探究的能動性。

二、激發(fā)學生學習興趣，釋放學習熱情，讓學生“愿動”

“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學生如果對某種知識有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習主動性和積極性就能得到最大的發(fā)揮，有意義學習隨即發(fā)生。

教師要讓學生真正體驗到成為學習主人的自豪感、成就感，從而激起他們探究、汲取知識的積極性和主動性，使課本知識得以內(nèi)化和鞏固。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌

握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

三、構(gòu)建學習情境，創(chuàng)造認知沖突，讓學生“想動”

著名心理學家皮亞杰認為，學習是從問題開始的。在學生學習中，新舊知識之間常常會產(chǎn)生認知沖突，學生通過主動探究，將頭腦中的原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判和選擇，重建知識結(jié)構(gòu)。這種矛盾沖突能使學生產(chǎn)生探索問題的內(nèi)在需求。教學是為了促進學生從舊觀念向新觀念的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)則是選擇有效促使學生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學策略。因此，教師應(yīng)在學生原有的認知基礎(chǔ)上，適時地把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，挑起學生的認知沖突，激發(fā)學生強烈的探究欲望。

比如在進行《價值與價值觀》的教學中，關(guān)于“價值”的概念，在經(jīng)濟生活中已經(jīng)學習過，不同模塊概念的界定完全不同，但兩者之間又是有聯(lián)系的，而生活與哲學模塊中，“價值”的概念比較抽象，所以，筆者在講解此概念時設(shè)計如下方案。

師：什么是價值？

生：價值是指一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性與功能。

師：是這樣的嗎？

生：是這樣的?。≌n本上就是這么表述的。

片刻停頓后，有學生嘀咕道：哲學意義上的。

師：請同學們想一想，什么是商品的價值？

生：凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動，是商品的一個基本屬性。這是經(jīng)濟學意義上的價值。

師：哲學意義上的價值怎么理解？它和經(jīng)濟生活中的價值是什么關(guān)系？

有了上面創(chuàng)設(shè)的問題情境，學生急于知道兩者有著怎樣的聯(lián)系，教師就可以順勢加以引導并展開《價值與價值觀》一課的教學。

現(xiàn)代教學論認為，在教學過程中教師的任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境，使學生產(chǎn)生好奇，使學生產(chǎn)生學習的需要。高明的教師常?！爸圃臁背鲞@種認知上的沖突，從而充分調(diào)動學生參與到知識的探究中，鍛煉他們的思維，從而完善和提高他們的思維能力。

四、設(shè)計教學活動，貼近學生生活，讓學生“能動”

陶行知先生有過一個精辟的比喻：接知如接枝。他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”由此可見，在進行教學時，教師需找準并尊重學生的學習起點，使“新知之舟泊于其錨樁上”，以便課堂教學中所提供的學習情境能夠貼近學生的認知水平。從學生已有的生活和學習經(jīng)驗入手，從學生身邊熟悉的事物入手，提出具有思考性、趣味性的問題情境，能使學生產(chǎn)生解決問題的心理需要，促進學生已有知識與經(jīng)驗的遷移，真正實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

如在講授“價格的決定因素”時，教師讓學生完成兩份關(guān)于西紅柿和鮮豬肉月平均價格變化圖的調(diào)查表格，包括數(shù)字的獲得、計算和整理。教師在表格上標注學生的姓名和班級。從學生提供的材料出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)問題，通過這些問題的解答，層層深入，將社會必要勞動時間這個概念簡單化，將商品的價值量與社會必要勞動時間及社會勞動生產(chǎn)率的關(guān)系清晰化，同時也讓學生知道價值規(guī)律的存在及其發(fā)揮的作用。

五、改變教學方法，采用多種方式，讓師生“互動”

心理學家奧蘇伯爾說過：“只有學生親身經(jīng)歷、感受的東西才能真正理解和掌握?！闭n堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。因此要讓學生真正成為學習的主人，教師應(yīng)改變教學方法，采用多種方式，盡量地把時間還給學生，讓學生參與到學習的過程中來。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者。新課標也指出，課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。師生通過互動分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

六、把握教學時機，捕捉動態(tài)生成資源，讓學生“愛動”

新課程改革倡導課堂生成的重要性。在教學過程中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的“意外”。葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處煵荒茴A見教學中的所有細節(jié)，一切“意外”都有可能通過教師的智慧，促進教學資源的動態(tài)生成。

因此，教師在教學中要及時捕捉課堂的“生成點”，鎖定教學中各種有價值的“意外”資源，引導學生探索。發(fā)揮“非預設(shè)生成”的功效，讓“意外”不斷，從而促使學生“愛動”。假如教師簡單否定學生的“意外”問題，重新把學生拉回自己預設(shè)的軌道上來，那么，課堂教學就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發(fā)揮。心理學研究表明，每一個人在內(nèi)心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。只有讓學生得到表現(xiàn)和被認可的機會，學生才愛動。

建構(gòu)主義認為，學生獲得知識應(yīng)當有一個過程，這個過程只能靠自己完成，別人無法替代。只有把學習的權(quán)利還給學生，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，準許學生“遵照自己的方式”去學習和生長，敢于讓每個學生“走自己的路”，才能構(gòu)建出充滿生命活力的政治課堂。

（責任編輯袁妮）