思想政治課高效課堂教學模式初探

林旸

[摘要]根據莆田第二十七中學高中政治課堂教學實踐，探索出適合高中政治課各個環(huán)節(jié)的教學模式，以提高教學效率和質量。高效課堂教學模式要面向全體學生，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]農村高中高效課堂教學模式

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040062

隨著新課程改革的深入，高中思想政治教學中的一些問題更嚴重地暴露出來。部分教師的教學方式依然是“滿堂灌”；大部分學生習慣于傳統的“接受性學習”，對政治課興趣不大，有些學生甚至產生厭學情緒。因此，我們必須改變傳統的教學模式，構建適應新課程改革需要的高效課堂教學模式。

高效課堂是指以盡量少的人力、物力和時間投入，取得盡可能好的教學效果。即在單位時間里實現教育教學的“三維目標”要求，體現思想政治課既教書又育人的德育功能；同時體現“以人為本”的新課程理念，提高學生參與“教學相長”過程的積極性，培養(yǎng)學生參與探究合作的興趣，提高學生理論聯系實際的能力、發(fā)現問題并有效解決問題的能力以及辯證思維的能力。

“教學模式”可以理解為在一定教育思想和先進的教育理論指導下建立起來的比較穩(wěn)定的教育教學活動架構和活動程序。在課堂教學改革的具體實踐中涌現出了許多課堂教學模式，如“先學后教，當堂訓練”模式、“講學稿”模式、自主學習模式等，它們成為高效課堂教學改革的典范。下面從高中政治課的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，探索如何構建高效課堂教學模式。

一、導入新課模式：創(chuàng)設情境為主

人的情感總是在一定的情境中產生的，教師要盡力創(chuàng)設契合教學內容的情境，使學生在身臨其境中產生積極的情感，從而主動地學習。情境設置要故事化、情景化、形象化。例如，在講解政府職能的相關知識時，教師可以先用多媒體課件展示生活中各種污染和破壞環(huán)境的現象，然后用憂愁的語言導入，分析政府應如何履行職能，其效果將是深刻感人的。教師在創(chuàng)設情境時要注意以下幾點。

首先，所設情境盡量與學生生活密切相關。思想政治課教學要體現“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的“三貼近”原則，要調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，就要使所設的情境與學生的生活實際密切相關。

其次，要保持情境的多樣化，避免單一乏味。俗話說“天天大魚大肉也會吃膩”，再好的情境如果沒有創(chuàng)新也會“審美疲勞”。我們可以針對不同的教學內容因時而變、因勢而變、因人而異，因此在教學中設置懸念法、時政材料法、圖片展示法、走進現場法等都可以嘗試。這些方法各有千秋，經常變化有利于充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，延伸課堂深度和廣度，充實豐富課堂內容。

再次，要精選與教學目標密切相關的情境材料。為了使教學重點突出、難點突破，所設情境不宜“天馬行空、隨心所欲”，而應緊扣教學目標，有的放矢。這樣有利于提高課堂效率，使學生在較少的時間里自主獲取更多的信息。

二、課堂提問模式：啟發(fā)探究為主

啟發(fā)法注重啟發(fā)學生的思想，讓學生自己尋找問題的答案，“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。在思想政治課教學中，要設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)學生解疑的動力和興趣。這就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理，教師要在學生實在無法想明白時再去開導，在學生心里明白但不知如何表達時再去開導，直接的幫助有時會使學生養(yǎng)成不愛思考的壞習慣?！敖淌菫榱瞬唤獭保處煈ㄟ^“啟發(fā)”讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力。當然，設疑、啟發(fā)、探究不在于多，而在于精。

1.啟發(fā)探究要有利于師生交流。所以教師要明確探究目的，精心選擇探究內容，要以教材知識點為核心尋找、發(fā)現、利用更多更好的資源以激發(fā)學生的探究熱情。

2.啟發(fā)探究要有利于激發(fā)思維。在《源遠流長的中華文化》這一課中，通過設疑“談談你從古代中華文化發(fā)展的歷程中看到了什么”，鼓勵學生結合課件與教材提供的材料暢所欲言。然后引導學生思考“中華文化從衰微走向重振的根本原因”“如何再創(chuàng)中華文化新的輝煌”等問題。

3.啟發(fā)探究要有利于培養(yǎng)人文精神，要有利于體現思想性、注重實踐性、彰顯時代性、強調綜合性。

三、課堂練習模式：寧缺毋濫、寧簡勿繁、緊扣時政

課堂練習檢測是高效課堂的必要環(huán)節(jié)，課堂練習檢測宜簡不宜繁，要面向全體，才能提高學生的積極性；要緊扣時政才能有的放矢，與時俱進。教師要從宏觀出發(fā)，微觀入手，通過練習檢測提升學生的綜合分析能力和知識運用能力。練習檢測尤其需要注意以下幾點。一是要有利于激發(fā)學生的探究思維和興趣。如，用所學知識解釋生活現象再用生活現象印證所學知識，從感性到理性，再從理性到感性，不斷加深理解。二是要展示學習目標，緊扣教學重點、難點，做到重點有突出，難點有突破。三是有利于解疑釋惑，通過檢測和練習可以知道學生學習的效果，掌握他們學習領悟的程度，進而在原有基礎上有所提升。例如，在《以人為本，執(zhí)政為民》一課中，筆者要求學生結合發(fā)生地震、泥石流等自然災害后黨和國家立即采取的救災措施，分析中國共產黨為什么要堅持“以人為本，執(zhí)政為民”，以及如何“以人為本，執(zhí)政為民”。讓學生自己思考后發(fā)表看法，并加以點評、總結，從而大大提高了他們的綜合分析能力和課堂效果。

四、課堂閱讀模式：學生自主閱讀為主，教師加以點撥

英國劍橋大學是一所培養(yǎng)了二十多位諾貝爾獎獲得者和約三分之二英國首相的名校，它最基本的教學方法是每周至少一次的師生一對一面談。它實行導師制，導師一般先指導學生閱讀一些書籍，要求學生寫出心得體會報告，然后與學生進行討論。導師鼓勵學生獨立思考，對學生的講評并不是評分，這體現了師生的一種和諧關系。

在教學中筆者也嘗試采用“發(fā)現法”指導學生進行閱讀。愛因斯坦認為發(fā)現問題有時要比解決問題更為重要。蘇霍姆林斯基曾說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不強的學生，就是一個潛在的‘差生?！彼栽诮虒W中教師要注意提高學生的閱讀效率，指導他們自主閱讀，帶著問題閱讀。學生在閱讀中發(fā)現問題后自主討論并嘗試解決，在此過程中教師加以點撥指導。在學生自主閱讀后教師要精講，即抓住知識的關鍵點、易錯點、疑惑點來講。此外，教師進行點撥要注意“三講”，即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。也要注意“三不講”，即學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，教師講了學生還是不會的不講。

五、課堂活動模式：自主討論，體驗探究

新課程改革倡導學生自主學習，鼓勵學生自行提出問題、分析問題和解決問題。為此，教師就要把課堂還給學生，重視培養(yǎng)學生的表達能力，鼓勵學生質疑并表達自己的觀點。在分組討論中，教師要讓學生明確教學任務與目標，避免討論空泛無果，還要鼓勵學生進行大膽的、深層次的探索。這樣既能提高教學效率，又有利于發(fā)揮學生的主動性。

為了提高學生學習興趣進而提高思想政治課教學的有效性，筆者通過體驗式教學創(chuàng)造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生盡可能地參與到教學中來，與教師平等交流，與同學有效交流，充分表達觀點，分享探究成果，體驗成功的喜悅和創(chuàng)新的樂趣。美國教育家約翰·杜威在《我的教育信條》中指出：“興趣是生長中能力的信號和象征，興趣顯示出最初出現的能力。因此，經常細心觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的?！?/p>

課堂活動中運用身邊的時政資料有利于引導學生全面思考，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體課件具有集聲音、圖像于一體的特點，可以使原本枯燥的課堂生動起來。多媒體課件可以增強師生互動，縮短板書時間，增加信息量。但是任何事物都具有兩面性，凡事有利必有弊，多媒體課件畢竟只是一種教學手段和輔助工具而不是教學目的，使用過多過濫反而會“物極必反”。例如，在教學《國家統一民族團結》這一課時，如果僅僅講授教材中的有關材料和方針政策，其效果可想而知；而如果加入大量的舊信息勢必使課堂出現“審美疲勞”而影響教學效果，所以必須把握其中的“度”，以“精、準”為宜。

當然，不是所有的課堂活動都能高效解決問題。對于一些不易理解的理論知識，筆者鼓勵學生查找資料、與同學辯論，使探究的結果盡可能多元化。同時鼓勵學生積極參與社會實踐，通過親身體驗內化知識，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學的有效性。

六、課堂小結模式：升華提高，精煉扼要

課堂小結是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，高效課堂尤其需要精煉的總結和反思。課堂小結是對教學內容的總結和回顧，通過小結可以明確本課的教學重點，也有利于突破本課的教學難點，確保學生在鞏固知識的基礎上提升理論聯系實際的能力、分析和解決問題的能力。精煉的小結能避免課堂教學虎頭蛇尾，讓學生有“余音繞梁，三日不絕”的感覺，起到升華提高的效果。既然是“小結”就要體現“小而精”，就像書法作品的“留白”，要“計白當黑”，有一種獨特的美感。留一點點空間給學生回味，留一點點時間給學生咀嚼，留一點點問題給學生探究，留一點點困難給學生挑戰(zhàn)。

總之，一切有效的課堂教學改革，都是在一定的教學理論指導下對某種新型教學模式或對已有教學模式的優(yōu)化和完善。教無定法，但教學確有其共同的內在規(guī)律性。每個人的教學都應有自己獨特的風格和特色。教學不能沒有思路，不能隨心所欲，不能違背學生的認知規(guī)律。模式是動態(tài)的，是發(fā)展變化的。同一課題，對不同的教師來說，所構建的教學模式并不相同；同一教師，對不同課題來說，所構建的教學模式也不相同。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不可能存在放之四海皆準的教學模式。課堂教學改革的焦點應是以怎樣的理念構建教學模式，而不是研究套用某種模式。作為一個思想政治課教師，在教育創(chuàng)新上不能一味地死守書本知識，不能按照一個固定的模式來應付不同的教學內容、不同的學生群體。思想政治高效課堂教學模式的研究是一項長期的工程，只有起點，沒有終點。隨著教學實踐的發(fā)展，必將會出現更多更好的高效課堂教學新模式。

[參考文獻]

蕭楓，姜忠喆.讓課堂動起來[M].長春：吉林出版集團有限公司，2012.

（責任編輯袁妮）