“活動一探究”模式在高三復習課中的運用

王武君

【摘要】針對目前高三復習課不容樂觀的現(xiàn)狀，提出在教學中實施“活動一探究”教學模式，并以這種教學模式對任教的兩個畢業(yè)班進行了前測和后測，驗證了這種教學模式的合理性與可行性，對幫助教師樹立新的教學觀念，實現(xiàn)地理教學方式的轉變具有一定的促進作用。

【關鍵詞】活動一探究 ?運用

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0002-02

一、目前高三復習現(xiàn)狀不容樂觀

學校規(guī)定同行老師間要互相聽課，但從聽的“平常課”來看，傳統(tǒng)的復習課仍占重要地位，主要表現(xiàn)為：（1）壓縮重復式：與新授課相比，教師語速快了，板書少了，所講的知識點多了，整堂課教師把壓縮后的知識一股腦地壓入學生的大腦，不管學生是否會消化不良。（2）以點代面式：教師把要復習的內(nèi)容以問題的形式，通過提問來復習，一個學生答對了就代表全班學生都會了。這種復習的出發(fā)點和歸宿是為了少數(shù)人，即大多數(shù)人是處于旁聽的地位。（3）題海自流式：教師給學生訂了、編了并印了大量資料，學生課下做題，教師課上對答案，把學生拋入“汪洋題海”，任憑掙扎自流，活著是命大，淹死是正常的。

反思自己歷年的高三復習課的教學模式和相應的課件，很汗顏的發(fā)現(xiàn)：我認為不錯的課件和教學模式居然大多是第二類并結合了第三類。因此今年在再次任教高三畢業(yè)班時，我在第一輪復習時做了新的嘗試，即將“活動一探究"模式用在第一輪復習課中，通過對接任班級進行前測和后測，并對結果進行對比和分析，初步驗證這種教學模式的合理性與可行性。

二、“活動一探究”模式的相關元素

1.“活動一探究”教學模式的基本內(nèi)容與目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！睅熒慕煌?，生生的交往互動是教學過程的本質(zhì)屬性。沒有這兩種交往互動就不存在真正意義的教學。構建這一模式的目標就是要解決學習者怎樣學習這一問題，這一模式下的地理教學加強師生、生生之間的交往互動，讓學生們在教師的組織下參與討論、交流、閱讀、實驗、練習、角色扮演、調(diào)查研究等活動，自主探索知識，從而培養(yǎng)學生交流、思維、閱讀、實驗、合作等能力，進而讓學生通過合作探討的方式拓展知識視野，批判性地分析所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，讓學生主動、積極的建構、完善自身知識體系。

2.“活動一探究"教學模式的活動要素與教學程序

皮亞杰認為，知識在建構過程中除了有主體和客體外，還應有活動的中介（主體一活動一客體），基于此，“活動一探究"教學模式的基本程序可以表達為：

三、實施“活動一探究”教學模式的基本教學策略

1.讓學生產(chǎn)生認知的沖突

顧冷沅在情意原理指出：“主體的中樞活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知識發(fā)展的支柱和動力。充分利用和發(fā)掘教材以及學生活動中的矛盾因素，把學生置于矛盾氛圍，使學生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從面激起認知沖突?！崩?，西亞在學生們的心目中屬于較為干旱的區(qū)域，我在復習西亞時，則以迪拜為案例向學生展示了下列材料：剛踏下飛機，一整片的綠就劈頭蓋腦的向你涌來，到處是綠樹成蔭，鳥語花香，城市的天空格外的蔚藍和清澈，朵朵白云都可以看得格外的清晰……西亞怎么會“綠樹成蔭，鳥語花香”呢？這與學生的已有的認知出現(xiàn)了矛盾，學生的注意力被迅速吸引，興趣迅猛高漲，思維開始活躍，學生間的交流變得迫切，彼此爭論得很激烈，最終在師生的共同合作中探討出結論。

2.要創(chuàng)設合適的問題情境

德國教育家第斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設合適的問題情況，旨在要貼切教學內(nèi)容，貼近生活實際，選用真實的事例，碰撞在學生的知識的空白處，從而來喚醒學生的思維，激勵和鼓舞他們的探索欲望。例如在復習“洋流”時，我向學生提供了“一封羊皮信"的故事：l492年8月3日，哥倫布率領三艘遠洋船只，帶著西班牙國王給中國皇帝的信件，橫渡大西洋，準備前來中國。但哥倫布發(fā)現(xiàn)的卻是美洲新大陸。當他返回歐洲時，擔心那些船只回不到歐洲。于是，他靈機一動把裝有地圖、信件的瓶子擲進大西洋，希望有人能拾得，再把消息傳遞出去。1858年，一位船長在直布羅陀海峽拾到當年哥倫布擲下的漂流瓶。為什么哥倫布帶給中國皇帝的信會在358年后的直布羅陀海峽被發(fā)現(xiàn)？這樣帶著疑問來學生，當學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗與所學內(nèi)容之間出現(xiàn)空缺時，他就處于問題情境之中，問題情境的呈現(xiàn)可激發(fā)學生在認知結構中搜尋可填補空缺的知識經(jīng)驗，這樣既能達到檢測知識的目的，又能訓練學生運用知識。

3.要營造寬松的教學環(huán)境

在地理課堂上，應該是師生合作交流、互相溝通、共同探索、共同實踐思考的課堂。教師只有營造出寬松宜人的教學情境，讓學生在課堂教學中感受到平等、尊重、關愛和支持，才能充分發(fā)揮主動學生的積極性，打開思路，勇于思考，敞開心理，敢于發(fā)表意見，真正成為主動、自信的參與者。例如在復習內(nèi)蒙古高原時，我用多媒體向學生展示 “藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美麗圖片，播放動聽的草原歌曲《套馬桿》讓學生來理解溫帶草原的遼闊、壯麗。隨后鼓勵學生提出想要學習的內(nèi)容，根據(jù)學生們反饋的信息來組織學生進行交流探討，在這之間，學生還可以隨時可以提出自己不懂的問題，與同學和老師交流探討。而老師則對學生的回答給予理解、肯定、鼓勵，事實證明，這樣做給了學生無形的力量，增加學生對困難的挑戰(zhàn)信心，課堂教學效率事半功倍。

4.要教為主導，學為主體

這是高中地理教學的總原則，“活動一探究”教學模式就是這一原則的具體體現(xiàn)。這一模式傾向于讓學生將學習看成是自己的事，學習是一個主動的、有目標的過程。高中地理學習應該定位為一種問題解決活動而不是接受知識的活動，上一點中我的做法充分證明了這一點。

四、“活動一探究”模式在課堂上的運用

高三第一輪復習是讓學生深化已掌握的知識，自主形成完整的正確的認知結構并能有序地從腦袋里調(diào)度。要達到復習這一功能，根據(jù)“活動一探究”教學模式，復習的教學程序可簡述為如下循環(huán)結構：

1.生成知識結構圖

知識結構圖是指把所學內(nèi)容進行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識結構圖示，它在心理學中被稱為知識網(wǎng)絡圖。它的好處是把眾多的知識點以思維線索加以串聯(lián)，點成線，線成面，結成網(wǎng)，從而加深對知識的理解和掌握?！盎顒右惶骄俊蹦Ｊ街械闹R結構圖是讓學生在課外完成的，方法是首先根據(jù)教材（必修、選修）找出各知識點之間的聯(lián)系，最后用適當?shù)男问奖硎境鰜?。其表達形式主要有概括式、表格式、鏈鎖式等。學生編寫知識結構圖不僅僅是再現(xiàn)舊知識，更主要的是要把各知識點之間的關系聯(lián)系起來，對學習過的知識形成一個系統(tǒng)全面的認識，對形成正確的認知結構起到了良好的促進作用。例如在復習“大氣的水平運動"時，教師課前布置內(nèi)容如下： ?（1）寫出本節(jié)課你認為的核心知識。 ?（2）試著建立這些知識之間的相互轉化關系。 ?（3）請結合提出的核心知識，設計問題，讓其它同學解答。從學生完成情況來看，最低層次是把課本內(nèi)容摘抄了一下。完成較好的是不僅突出了重點知識，還嘗試用框圖把知識點聯(lián)串起來。讓人驚奇的還是所有學生都會編一些題目讓同學回答。

2.形成焦點問題

學生形成的知識結構往往是一個人的思考結果，形成知識結構的過程是一種自主學習過程。期間產(chǎn)生的問題若在課堂上集體交流討論，由于不同的學生具有不同的知識水平、知識結構、思維方式及認知風格，因此對同一知識可以產(chǎn)生多種理解，學生間相互啟發(fā)、相互爭論、取長補短，進行合作學習，從而對知識產(chǎn)生更全面的認識，充分理解知識間的關聯(lián)。從課堂上的爭論氣氛中就可以知道學生最感興趣的問題是什么，這就是焦點問題，一般焦點問題大多集中在核心概念和核心知識，而核心概念和知識也是聯(lián)系結構圖的中心紐帶。如在上述復習課中，我根據(jù)學生反饋把焦點定向為風的影響上，如風對工業(yè)布局的影響，風對洋流的影響等，這樣學生的討論活動科有了一個明確的解決問題的方向。

3.分組討論、解決問題

根據(jù)上述我們確定的方向，根據(jù)學生的喜好進行分組，把有相同喜好的學生分在一組，以小組為單位進行討論，然后交流學生的討論結果，分析其合理性和可行性，最后教師進行歸納小結。學生根據(jù)討論的結果，在課后進一步修繕知識網(wǎng)絡圖。

4.測驗與反饋

測驗練習要與學生辨析的內(nèi)容有關，是辨析的應用和深化，要站在整體一單元、章、篇、全冊乃至整個高中體系的高度，要有一定的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，要強調(diào)題目的發(fā)散性。

讓學生在練習中將所學知識和方法加以應用和鞏固。測驗練習的另一目的是反饋。通過學生獨立完成測驗練習，學生和教師都可以獲得關于學生學習狀況的一些信息，并對存在的問題進行及時補救。

五、“活動——探究”模式實踐效果分析與收獲

為了驗證運用“活動一探究"模式進行課堂教學的合理性，及時了解運用“活動一探究"模式進行課堂教學的效果，本人在自己任教的兩個畢業(yè)班作了前測和后測。前測是指在不加任何干預情況下對被試的原始水平進行的測試，其目的是為后續(xù)研究提供參照和依據(jù)。任何一個教師不能僅憑先前的教學經(jīng)驗來進行教學設計，而應充分考慮學生的具體情況進行設計。通過前測可以獲得所抽取樣本的最初水平或心理特征，能為教師提供第一手資料，并對針下藥，再與后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應。

問卷調(diào)查在本人剛接班時和實施二個多月后進行，并進行有效答卷的統(tǒng)計與分析。兩個班共l 02人，有效卷1 01份（統(tǒng)計結果表略）。對比前測和后測的數(shù)據(jù)，并結合課堂上學生的參與情況來看，得到如下啟示：

1.“活動一探究”教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與學習的習慣，能讓學生主動地學習。

2. ?“活動一探究”教學模式能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：課前完成學案，形成問題;課上主動提問和討論;課后及時完成專題作業(yè)等。

3.“活動一探究"教學模式能夠讓學生通過合作討論，感受到知識建構的過程，在獲得知識與技能的同時，體會到學習過程的樂趣，增強學習的意志，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。

六、“活動——探究”模式實踐后的反思

本人在實踐中有其成功的一面，但也感受到不少壓力和困難，尤其對教學中出現(xiàn)的新問題感觸頗多。第一，教材中有些活動很難完成。第二，教材中很多問題呈現(xiàn)多樣化，解決問題的方法是多樣化的，答案也是開放性的。教師在教學中把握有困難。第三，教師好不容易改變教學理念，轉變教學方式了，也好不容易讓學生主動參與了，在課堂上動起來了，也熱鬧起來了，但學習成績往往是下降了。第四，如果教師在復習教學過程中因學生的問題隨意拓寬了，那么就存在教學進度跟不上了。第五，“活動一探究”能促進學生學習方式的轉變，但花費過多的精力在感興趣的問題上必將影響其他科目的成績，這無疑又是一個會引起矛盾的問題。

總之，新課程理念下的中學地理教學方式和方法的變革是一場持久戰(zhàn)，我將不斷進行努力探索。

參考文獻：

[1]雷永生等著，皮亞杰發(fā)生認識論述評，人民出版社，19 8 7.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中地理課程標準，人民教育出版社，2003.

[3]顧冷沅主編，教學實驗論，教育科學出版社，2005.

[4]靳玉樂，探究教學論，西南師范大學出版社，2001.

[5]黃湘武，皮亞杰理論在科學教育上的應用研究，西方社會科學理論的移植與應用，1993.