中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響的研究

陳琳

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直以來都是教育心理學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注的重要課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著十分重要的定向和內(nèi)驅(qū)力作用?，F(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)中，中職生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，影響了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此如何通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高其學(xué)業(yè)水平；如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，提高可操作性等，成為中職教育工作者研究的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)行為 影響研究

一、課題研究的意義

中職衛(wèi)校生大都是因?qū)W習(xí)成績(jī)比較差沒有考上高中才入讀職業(yè)中學(xué)的，往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，缺發(fā)學(xué)習(xí)積極性，甚至有些同學(xué)“破罐子破摔”，抱著無所謂的態(tài)度虛度光陰。相比于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度更高一些，所以這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中更加突出。然而衛(wèi)校生并非天資愚鈍，他們也渴望被認(rèn)同，也渴望著成功。因此針對(duì)衛(wèi)校生的這一情感訴求，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)合理利用，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、四種動(dòng)機(jī)類型

動(dòng)機(jī)（motivation）是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，以使活動(dòng)滿足某種個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，個(gè)體為完成這一需要會(huì)產(chǎn)生、持續(xù)和矯正一系列的行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指可以激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生為滿足一定的需要而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，直接影響著學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程和效果。根據(jù)不同的需求指向，可將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本文中所研究的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，威信性動(dòng)機(jī)、附屬性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知性動(dòng)機(jī)也稱為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其產(chǎn)生是源于學(xué)生為理解并掌握所學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生的需求指向，具有這種動(dòng)機(jī)的同學(xué)大都是對(duì)所學(xué)知識(shí)有探究的欲望，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最關(guān)鍵、最穩(wěn)定的一種，這種動(dòng)機(jī)存在于中職各個(gè)年級(jí)中，而且隨年齡增長(zhǎng)，這種動(dòng)機(jī)的比例會(huì)加大。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供充足的學(xué)習(xí)資源，給予及時(shí)的輔導(dǎo)幫助，為學(xué)生的求知之路保駕護(hù)航。

威信性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)不指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，學(xué)習(xí)主要是為了提高自己在群體中的地位與自身的威信。如經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后很多學(xué)生為了提高自己在班級(jí)中的威信、獲得他人尊重等而努力學(xué)習(xí)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)立學(xué)習(xí)委員、課代表、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)等職位以充分調(diào)動(dòng)其積極性。

附屬性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力既非指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也非為提高自身實(shí)際地位，而是更多的受到外界因素的影響，如為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的表?yè)P(yáng)、認(rèn)可和接納。例如剛?cè)胄５男律?，進(jìn)入新環(huán)境后，獲得周圍人的認(rèn)可和接納的附屬性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)烈，該動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的升高有下降的趨勢(shì)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，肯定其學(xué)習(xí)成果和為此付出的努力。

成就性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生認(rèn)為學(xué)是重要的有價(jià)值的，學(xué)習(xí)就是為了獲得成功取得成就，例如中職學(xué)生為了證明自己、考上重點(diǎn)大學(xué)、在學(xué)校取得優(yōu)秀成績(jī)等這些成就，會(huì)備加努力的學(xué)習(xí)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以多開展相互競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的火車頭作用，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，組織英語(yǔ)競(jìng)賽，召開英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成后進(jìn)奮起直追，中等力爭(zhēng)前茅，先進(jìn)再上臺(tái)階的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為。動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)在某種情況下啟動(dòng)相應(yīng)的行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的關(guān)系亦是如此。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，表現(xiàn)出來的啟動(dòng)作用也越強(qiáng)。這是因?yàn)椋阂环矫妫瑑?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)的是與個(gè)體基層需要相關(guān)的學(xué)習(xí)行為；外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)的是與人的社會(huì)需要或自我發(fā)展需要等高層次需求有關(guān)的學(xué)習(xí)行為。另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)作用，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，但并非充分條件，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為，而非直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推進(jìn)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為被某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)并發(fā)生后，該動(dòng)機(jī)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為具有持續(xù)推進(jìn)作用。有關(guān)調(diào)查顯示，在同等智力水平條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)掌握的更為全面且更加深入，學(xué)習(xí)成績(jī)也更加突出。這也直接證明了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅可以啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為，更重要的是它可以給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為始終向既定目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力，這種動(dòng)力可以使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的挫折時(shí)，依然保持學(xué)習(xí)的勁頭，當(dāng)然這股勁頭與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱呈正比關(guān)系?？偠灾瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)推進(jìn)作用，可以更有效的影響其學(xué)習(xí)成果，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成果越明顯。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)矯正學(xué)習(xí)行為。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與相關(guān)的學(xué)習(xí)行為常常會(huì)受到自身因素或所處環(huán)境因素等的影響，如改變學(xué)習(xí)目標(biāo)、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣、誘因發(fā)生改變、外界要求與本身目標(biāo)的沖突等，以上種種都可能改變學(xué)習(xí)行為，分散其注意分配，進(jìn)而阻斷學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。倘若學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，由之引起的學(xué)習(xí)行為的過程就會(huì)受到有意或無意的監(jiān)督和矯正，排除一切干擾，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，直到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)認(rèn)知過程，但更重要的是一個(gè)情感過程，因此在中職生的英語(yǔ)教學(xué)過程中，除了教師教學(xué)能力與客觀學(xué)習(xí)環(huán)境外，還要提高對(duì)學(xué)生情感因素的重視，而學(xué)生情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。因此，中職英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昆，俞理明.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008.

[2]龐婉婷.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂學(xué)習(xí)行為相關(guān)性研究[J].教育界，2014（35）：82-82.