英語專業(yè)研究生課堂的自我效能感的實(shí)證研究

許蘭紅

【摘要】本文點(diǎn)調(diào)查了英語專業(yè)研究生課堂的自我效能感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）自我效能感影響學(xué)生課堂參與的積極性。（2） 除了班杜拉提出的自我效能感的影響因素之外，教師的反饋也會(huì)對(duì)學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響。（3）我們可以通過一些方式提高自我效能感。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 英語專業(yè)研究生 課堂參與

所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定環(huán)境中，是否有能力完成某個(gè)行為的期望（Bandura，1977）。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它直接影響人們的行為選擇動(dòng)機(jī)性努力程度思維過程以及情感過程。至少93%的研究表明自我效能感與表現(xiàn)存在相關(guān)關(guān)系（Sitamann &Ely，2011）。然而，很少研究涉及到英語專業(yè)研究生的自我效能感與他們課堂表現(xiàn)的關(guān)系。本文探討了自我效能感對(duì)英語專業(yè)研究生的課堂表現(xiàn)的影響。

一、理論背景

目前有很多研究表明自我效能感是一種比較重要的情感中介，學(xué)習(xí)者對(duì)自己取得的成績(jī)預(yù)期越高，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)。秦曉晴提出自我效能感搞的學(xué)生傾向于制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有信心通過自身的努力達(dá)到該目標(biāo)。

班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感的形成與變化主要受四種信息源的影響，直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、其他個(gè)體因素。直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大，長(zhǎng)期的成功/失敗會(huì)使個(gè)體建立高/低自我效能感，并泛化到類似的情景中；替代性經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)；言語勸說是指通過有說服性的建議、勸告、解釋、引導(dǎo)等來影響自我效能感；其他個(gè)體因素包括個(gè)體的心理、性格、知識(shí)技能、自尊等等。自我效能感不僅影響人們對(duì)任務(wù)的選擇極其持續(xù)性，影響完成任務(wù)時(shí)的情緒。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

30名來自天津外國(guó)語大學(xué)研究生一年級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生，23-26歲，至少10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其中7個(gè)接受采訪的學(xué)生是從30名學(xué)生中隨機(jī)選取的，2名男性，5名為女性。研究工具分為三部分。一是關(guān)于學(xué)生基本信息的問卷，姓名，性別，年齡，英語水平等；二是訪談，訪談的7個(gè)問題的是基于研究問題提問的，每個(gè)被采訪對(duì)象大約十分鐘左右的采訪時(shí)間；最后是針對(duì)學(xué)生上課的情況的詳細(xì)的田野日志，大約65分鐘。提供了學(xué)生和教師課堂行為的詳細(xì)記錄。

三、結(jié)果和討論

7個(gè)被采訪者，每個(gè)平均時(shí)間為10分鐘，還有65分鐘的田野日志。本文探討了研究生的自我效能感以及對(duì)課堂表現(xiàn)的影響。結(jié)果依據(jù)研究問題來展示。

1.英語專業(yè)的研究生對(duì)自己英語口語水平的判斷如何？7個(gè)全部通過了英語專業(yè)八級(jí)考試。其中4個(gè)（57%）學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平很好，2個(gè)（29%）認(rèn)為口語水平居中，另外2個(gè)（29%），1個(gè)覺得自己口語水平很好（14%），1個(gè)（14%）則覺得很差；另外3個(gè)（43%）則覺得自己的英語水平居中，其中2個(gè)（29%）覺得自己口語還行，另1個(gè)（29%）則覺得口語真的很差。董麗在2009年關(guān)于高職生口語水平的研究中指出學(xué)生的口語水平較低。在中國(guó)，英語教學(xué)的重點(diǎn)一直集中在語法之上，高考、大學(xué)四六級(jí)考試，英語專業(yè)四八級(jí)考試導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向于筆試而放松了口語的練習(xí)，造成學(xué)生口語成績(jī)較差。被采訪的7名學(xué)生中，只有兩人覺得自己的口語水平很高。

2.自我效能感與學(xué)生的課堂參與度存在什么樣的關(guān)系？5人承認(rèn)自我效能感會(huì)影響他們?cè)谡n堂參與的積極性。例如崔認(rèn)為當(dāng)自我效能感高的時(shí)候更愿意參與課堂活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為只要心中有了一絲想法，不論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)大聲的說出。李則認(rèn)為自我效能感對(duì)課堂參與度的影響也會(huì)手袋周圍環(huán)境的影響。任云霞（2006）李麗（2010）研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)課堂參與度，課堂中學(xué)生之所以保持沉默的主要原因在于自我效能感較低。

3.那些因素可以影響學(xué)生課堂的自我效能感？本研究中證實(shí)了班杜拉提出的自我效能感的四個(gè)影響因素。除此之外，教師的反饋也會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。姚貴學(xué)（2013）教師的言語反饋會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。

4.如何提高學(xué)生的自我效能感？7個(gè)被采訪對(duì)象都認(rèn)為自我效能感能被提高。自我效能感是過去的表現(xiàn)所造成的結(jié)果而不是影響將來表現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力（Traci Sitzmann & Gillian Yeo，2013）。Pajares &Urdan（2006）表明自我效能感可以通過教師對(duì)影響因素的控制來提升。表現(xiàn)方法，班杜拉認(rèn)為成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的自我效能感非常重要。積極反饋，Katherine A.Karl et al.發(fā)現(xiàn)收到積極反饋的學(xué)生的自我效能感比收到否定反饋的學(xué)生提高的要多。

本文探討了英語專業(yè)研究生課堂自我效能感，在課堂互動(dòng)。研究表明：對(duì)于研究生來說，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的課堂的交際參與。其次：除了班杜拉提出的自我效能感的四個(gè)影響因素之外，教師反饋也影響學(xué)生的自我效能感。最后，可以通過一系列的手段和方法來提升學(xué)生的自我效能感。

5.研究缺陷和對(duì)將來研究的啟示。

（1）由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量有限，一方面研究結(jié)果不能大面積泛化。另一方面，研究結(jié)果比較適用于本文的研究對(duì)象。

（2）本研究中沒有用到自我效能感的量表。所以，將來的研究可以增加自我更科學(xué)具體的自我效能感的量表，擴(kuò)大樣本數(shù)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura，A.Self-Efficacy： The Exercise of Control.New York： Freeman.1997.