初中語文教學(xué)的困境與對策分析

陳智偉

【摘 要】文章結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實踐，分析了初中語文教學(xué)面臨的困境，并提出了相應(yīng)的措施。目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的探究能力，最終提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；困境；對策

一、初中語文教學(xué)面臨的困境

1、呆滯呆板的語文教學(xué)方式

初中語文課程中包含著豐富的人文精神資源，因此，語文課程標準中規(guī)定的語文課程性質(zhì)是：一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這意味著語文課程教學(xué)難以只停留在紙上材料，同時還要注重學(xué)生對教材提供的語言材料進行真正的感悟，甚至是在實踐中加以體驗。而這并非是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的教學(xué)方式所能達到的。雖然新課程標準提倡新式的教學(xué)方式，但許多教師依然是“穿新鞋走老路”，在教學(xué)過程中，依然淡化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗、探究過程，直接將學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)探究體驗的過程省略掉，將教師自己的理解或者是體驗過后的結(jié)果直接轉(zhuǎn)變成教科書式的知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。試問這種呆板的教學(xué)方式，如何能夠培養(yǎng)學(xué)生自主自立，促使學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的

個體。

2、傳統(tǒng)師道尊嚴的師生觀念

長久以來，我國在教育教學(xué)中形成的是“師道尊嚴”的師生觀念。因此，在教學(xué)過程中，我們許多初中語文教師也形成了部分具有傳統(tǒng)“專制”傾向的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生的教育態(tài)度中采用的是一種控制的威權(quán)方式。教師處于主動、上風(fēng)的位置，而學(xué)生則處于被動、服從的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師是最貴的教師，學(xué)生是服從聽話的學(xué)生，教師的任務(wù)在于授業(yè)解惑，因此，在課堂上，處于主動地位的教師自問自答，學(xué)生則只是聽講，甚至以聽代思，教師更在意的是他所傳遞的知識，學(xué)生是否認知到，認知的水平是多少，這是一種只期待結(jié)果顯現(xiàn)的教學(xué)方式。顯然，這種觀念下的初中語文教學(xué)，培養(yǎng)出的僅僅是機械化的只聽取不思索的學(xué)生，但是新課標下的初中語文教學(xué)之義則在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，試問這種威嚴的師生觀念下，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合

素質(zhì)？

3、模糊不清的教學(xué)目標與任務(wù)

初中語文教學(xué)目標包括兩個方面，一是語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標，二是語文分單元、單課教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標。一方面，現(xiàn)行改編的初中語文教科書，根據(jù)初中語文新課程標準的精神，突出了語文的人文性，弱化了語文的工具性，在編排過程中按人文話題進行單元編排，然而，雖然每個單元的情意目標較為清晰了，但是作為知、情、意的前提和基礎(chǔ)的“知”，即知識與能力的訓(xùn)練、語文過程與方式的目標卻被模糊了。雖然要突出人文性，但工具性也不能為此而消失。另一方面，初中語文教材中的單元目標、單課目標也模糊不清。在教學(xué)過程中，每個年級的教材、教材里的每個單元、單元里的每篇課文，具體的教學(xué)目標是什么，旨在培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的具體能力，便難以名狀。模糊不清的教學(xué)目標，也導(dǎo)致了教師難以明確具體的教學(xué)任務(wù)。

二、解決初中語文教學(xué)困境的對策分析

1、進行語文的原生態(tài)教學(xué)

原生態(tài)的教學(xué)手段就是要抓住“讀”和“悟”展開教學(xué)活動。于永正老師說：“課堂沒有書聲是語文課的悲哀，課堂只有書聲則是語文課的倒退。”他在教學(xué)中十分強調(diào)“讀”和“悟”兩個字。“書讀百遍，其義自見”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視朗讀。如果學(xué)生連課文都讀不過去，怎么能理解課文呢？通過朗讀，可以發(fā)現(xiàn)不認識的字，不理解的詞，能迅速理解課文大意。從朗讀中受到感染，獲得知識，明白道理。可以課前范讀，理解課文后讓學(xué)生有感情地去朗讀，通過對課文聲情并茂的朗讀深深感染學(xué)生。然而，看似簡單的“讀”，在操作起來確有難度，下面介紹兩種朗讀的方法。一種是訓(xùn)練學(xué)生去讀，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Υ螅伤苄詮?，也是一種取之不盡用之不竭的教育資源。再一種就是要靠老師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到具體的情境，從而實現(xiàn)讀者與作者心的交流。

朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。講解是死的，講解只能使人知道；而朗讀是活的，能使人產(chǎn)生感受。朗讀是培養(yǎng)語感的需要，是理解的需要。同時朗讀又是識記的需要。沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道、沒有靈性的課堂。在語文課堂教學(xué)中可以采用的讀法有：默讀、熟讀、速讀、有感情地朗讀、重點研讀、復(fù)述故事情節(jié)、配樂朗讀、背誦課文等?？傊拾颜n文讀好了，學(xué)生就既留下了形象、情感，又留下了語言，就會收到“意文兼得”的神奇效果。

2、閱讀、寫作和德育的統(tǒng)一結(jié)合

俗話說“教學(xué)有法，教無定法”。一堂好課不能用標準去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動的、富有個性的，是體現(xiàn)一些元素：和諧、發(fā)展、創(chuàng)新、個性、反思等。在課堂上，三維目標是相輔相成的，情感態(tài)度與價值觀作為課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，要伴隨著另外兩個目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)，但我們?nèi)魏谓處煻疾荒芎鲆曌鳛榻虒W(xué)目標核心的“知識與技能”目標，的確新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的，而“大語文”課堂思想則給了我們每一個教師廣闊的展示空間。作為教學(xué)目標核心的“知識與技能”目標應(yīng)該是評價一節(jié)好課的主導(dǎo)。

3、多媒體技術(shù)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學(xué)生交流，那么就很難得到學(xué)生的認同，會使師生之間出現(xiàn)一道鴻溝，產(chǎn)生距離感。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只能看到課本中的材料，天馬行空地進行想象，卻無法收束統(tǒng)一起來。如果教師能夠統(tǒng)一學(xué)生的想象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做到既“授之以魚”，又“授之以漁”，全方面發(fā)展學(xué)生的思維，多與學(xué)生交流，掌握他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，就會取得學(xué)生的信任，使他們主動與老師親近，主動進行學(xué)習(xí)。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！倍嗝襟w技術(shù)能夠?qū)⑹挛锖途唧w場面更加翔實地描述出來，豐富了學(xué)生的感官，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是我們利用多媒體進行新課導(dǎo)入，能很快地將學(xué)生帶入情境。

例如在初中第一冊《春》的教學(xué)中，我就可以使用自己用authorware做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介，使學(xué)生在對作者的形象有一個感性認識的基礎(chǔ)上對作者的情況進行了解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師再補充作者的有關(guān)情況，使學(xué)生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復(fù)播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現(xiàn)該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。

4、語文教師要具備改革創(chuàng)新的意識

當(dāng)今社會，生活節(jié)奏快，競爭壓力日益激烈，這樣的社會更需要的是能主動地駕馭世界，具備獨創(chuàng)性和超前性的應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才。這就要求今天的教育者必須與時俱進，進行全方位的教育改革，因此，教師自身素質(zhì)的提高就顯得尤為重要。只有教師本身具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，而語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，如果教師能夠積極的探索，改變過去以知識的傳授為中心的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵他們根據(jù)自己的閱讀體驗，發(fā)表自己的感悟、看法、觀點，不人云亦云，精心培養(yǎng)并呵護學(xué)生的創(chuàng)新意識，就能使學(xué)生潛移默化的受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強創(chuàng)新精神。語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識這是教育改革的需要，更是當(dāng)今時代的需要。只要我們每一個語文教師都能夠勇于創(chuàng)新，開拓進取，就一定能培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

結(jié)束語

總之，方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。

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