小學(xué)生德育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中人際交往教學(xué)初探

張麗琴

摘 要： 小學(xué)階段是兒童人際關(guān)系形成的最初階段，也是關(guān)鍵階段。在這個階段小學(xué)生人際交往的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對其個體性格、情感、行為、心理等的發(fā)展及日后的成功和生活都有重大影響。本文闡述了人際交往教學(xué)的內(nèi)涵和功能，并對小學(xué)人際交往教學(xué)的內(nèi)容、方法作了探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 德育學(xué)習(xí) 人際交往教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代小學(xué)生思想開放、見多識廣、多才多藝，但在情意方面所展現(xiàn)的特質(zhì)往往以自我為中心、敏感多疑、任性焦躁，有時又太過于自負，而家長關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績，注重培養(yǎng)的是孩子的興趣、愛好、特長。其實，正是因為有才干，所以才更應(yīng)注意人際交往能力的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)做過一項調(diào)查，指出一個受歡迎的人，百分之八十五在于他的人際交往，另外百分之十五，才是本身的學(xué)業(yè)成就才能特長等。良好的人際交往是成功的基礎(chǔ)，“獨學(xué)無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生必須借由與他人的互動交往而獲得更多知識。因此，針對德育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從小學(xué)階段開始實施人際交往教學(xué)非常有必要。另外，國內(nèi)人際交往教育還處于起步和摸索階段，人際交往教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意，還存在很多問題及不足，尚未滿足學(xué)生的人際交往指導(dǎo)需求。如何緩解這一矛盾，在學(xué)校教育中應(yīng)繼續(xù)做好人際交往教學(xué)的探索和改革。

一、人際交往的教學(xué)內(nèi)涵與功能

人際交往是指人與人之間的交往互動，且會對兩人或多人都發(fā)生影響的一種心理性聯(lián)結(jié)。而人與人互相交往、交互影響的一種狀態(tài)，是一種社會影響的歷程，廣義是指任何形態(tài)的互動關(guān)系，狹義是指友伴、同儕、同事的人際互動。綜合而言，在小學(xué)生德育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，人際交往的內(nèi)涵主要分為人際交往的態(tài)度及人際交往的方法兩類。人際交往的態(tài)度包括合作的態(tài)度、人際關(guān)系、相互認(rèn)識及友情等單元；人際交往的方法包括溝通的技巧及傾聽等。

人際交往是個體社會適應(yīng)的一項重要指標(biāo)，就心理發(fā)展的觀點而言，從兒童進入學(xué)校到成年期間，其人格的形成往往建立在人際交往關(guān)系上。如果被接受，且有穩(wěn)定的關(guān)系時，則會有所歸屬進而產(chǎn)生安全感，反之，若不為關(guān)注甚至受到排斥，心理必產(chǎn)生緊張、焦慮不安，因而用消極的方法適應(yīng)環(huán)境，有些變得非常畏縮內(nèi)向，有些顯現(xiàn)侵略和攻擊，以致造成適應(yīng)上的困難，而妨礙其人格正常發(fā)展。臺灣知名學(xué)者提出人際交往的功能：第一，可以滿足個體的社會性需求，人基本上都需要與他人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，發(fā)展彼此依附，互相照顧、關(guān)懷的關(guān)系，從馬斯洛五大層次需求論中也可見人際交往可以減輕我們孤獨的感覺；第二，人際交往的另一項功能，是它可以加深我們對自己的了解，通過與他人的接觸，就會探索及肯定自我，可通過不同的方式看待自己；第三，提供協(xié)助，人與人彼此是互相依賴、提供協(xié)助的；第四，增進身心與情緒的健康，通過被需要和親近中所獲得的感動或情感促使人身心的健康，以及立即性的應(yīng)用。

二、小學(xué)生人際交往教學(xué)之探索

統(tǒng)整人際交往理論而建立的教學(xué)模式并不多見，本文闡述目前人際交往教學(xué)的兩大模式：歷程導(dǎo)向教學(xué)模式和互動教學(xué)模式，以作為課程設(shè)計的主要參考。在歷程導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師必須誘發(fā)、支持、影響學(xué)生的思考歷程，并教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中使用認(rèn)知處理活動、情意處理活動、后設(shè)認(rèn)知調(diào)整活動?；咏虒W(xué)模式主要包括四個環(huán)節(jié)：第一，直接解釋。目的在提供學(xué)生條件知識。在直接解釋中，教師必須明確告知學(xué)生三個問題：將要學(xué)習(xí)的策略是什么？為什么要學(xué)？何時可以運用這些策略？第二，示范認(rèn)知。教師可以有聲思考的方式，示范各種策略的運用。第三，交互教學(xué)。教師提供學(xué)生練習(xí)的條件，在交互聯(lián)系的過程中，學(xué)生、教師之間可輪流當(dāng)演示者，而未擔(dān)任演示者必須提供回饋。第四，回饋。教師整理整個單元所教授的策略，并針對學(xué)生不熟悉的部分再進行認(rèn)知示范。

人際交往教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上傾向同時考慮策略、后設(shè)認(rèn)知、動機因素、情意反應(yīng)及目標(biāo)專注等因素。在教學(xué)方法上，人際交往的教學(xué)模式大都同時采用直接教學(xué)、認(rèn)知示范和交互教學(xué)等方法，而非使用單一的教學(xué)法。在教學(xué)歷程上則由外在調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)在調(diào)整，通過師生互動，轉(zhuǎn)為同伴互動以達到目的。要滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，任何一種教學(xué)都離不開這兩種取向的綜合架構(gòu)。小學(xué)生人際交往教學(xué)側(cè)重于學(xué)生中心取向，是一門綜合性的教學(xué)形態(tài)，并且其內(nèi)涵隨著社會的進步不斷向前發(fā)展，成為一門持續(xù)性的，貫穿小學(xué)階段甚至整個人生歷程的教學(xué)。因此，針對小學(xué)生要采取“多重教學(xué)策略，教導(dǎo)多種人際交往能力”，在課堂上將人際交往教學(xué)模式加以運用，通過教學(xué)實驗，增強學(xué)生交往能力，教學(xué)模式如圖所示。

人際交往教學(xué)模式圖（引自李新鏘民78人際初相識行動基模與人際適應(yīng)）

本文人際交往教學(xué)是透過文獻探討，統(tǒng)整歷程導(dǎo)向教學(xué)模式和互動教學(xué)模式，同時進入教學(xué)現(xiàn)場觀察后，所發(fā)展的教學(xué)活動，教學(xué)重點強調(diào)人際交往時必須注意一些基本要素，如傾聽技巧和交往模式，以及人際交往過程中必須具備的交往技巧，期望學(xué)生能在人際交往學(xué)習(xí)中肯定自己，了解自己的人際特質(zhì)，并運用適當(dāng)?shù)娜穗H交往技巧增強人際交往能力，與他人有良好的人際關(guān)系最后做個受歡迎的人，部分課程建構(gòu)如圖所示：

人際交往教學(xué)課程架構(gòu)圖

三、小學(xué)生人際交往教學(xué)的建議

1.在課程設(shè)計方面編制一系列完整的人際交往教學(xué)課程。

目前，我國在基礎(chǔ)教育階段還沒有專門的人際交往教育課程，亟待開發(fā)。一方面，人際交往教育課程不能誤認(rèn)為是單純的理論教育，也不是簡單地傳達信息、講授技能，要立足學(xué)生實際情況，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展的需要，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識到熟悉交往技能，從自我發(fā)展到團結(jié)協(xié)作組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合小學(xué)生成長的、可實施的人際交往教學(xué)課程。另一方面，人際互動的改善，注重自我的了解。唯有教導(dǎo)學(xué)生自我了解與察覺，才能有效提升其人際交往能力。故在課程編制上，可先設(shè)計有關(guān)增進自我了解的課程，再進一步設(shè)計人際交往課程，加以結(jié)合成為一系列完整的人際交往教學(xué)課程。

2.建設(shè)人際交往教學(xué)專業(yè)化的教師隊伍。

教師是最重要的教育因素，課程、教學(xué)方法能否取得效果，歸根到底取決于教師的態(tài)度和能力。如同沒有專門的課程一樣，我國小學(xué)人際交往教學(xué)也沒有專業(yè)的師資隊伍。人際交往教學(xué)是專業(yè)性要求很高的教學(xué)活動，有其自成一體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而且人際交往教學(xué)對從業(yè)人員的學(xué)識要求也很高，需要具備教育學(xué)心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的知識涵養(yǎng)。所以，開展人際交往教學(xué)必須培育本學(xué)科的專業(yè)化師資隊伍，盡快建立人際交往教學(xué)教師培訓(xùn)機制，培育專業(yè)化教師隊伍，以確保小學(xué)開展人際交往教學(xué)的實效性。

3.鼓勵父母參與學(xué)習(xí)，以強化學(xué)習(xí)效果。

古語有云：有其父必有其子。父母的言行態(tài)度往往影響孩子的成長，兒童的言語表達與行為模式甚至反映其父母的溝通交往形態(tài)。所以，若父母參與人際溝通課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)可有助于孩子間正向的互動，甚至改變原先不良的家庭動力結(jié)構(gòu)，增進親子關(guān)系。故在人際交往教學(xué)的設(shè)計與安排上，可增加親子學(xué)習(xí)活動單元，提供親子共同學(xué)習(xí)的機會。

小學(xué)是人際關(guān)系形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段人際關(guān)系的處理，對其健全人格的發(fā)展及認(rèn)知能力、行為習(xí)慣的形成有重要影響。由于我國小學(xué)生人際交往教育還處于初始階段，各個學(xué)校在教學(xué)方法及模式也存在較大的差異，同時不夠系統(tǒng)和成熟，因此，人際交往教學(xué)要不斷在理念、具體的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面進行深入探討和創(chuàng)新，方能保證人際交往的教學(xué)效果。

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項目資助來源：

廣東省教育科學(xué)研究項目：家校合作理念下的小學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的實踐研究。