民辦高校MOOC應(yīng)用前景與思考

李明杰　江榮旺　肖衡　劉小飛

摘 要： MOOC的興起是教學(xué)信息化中引人注目的一道新景觀。本文介紹了MOOC的來(lái)源及其發(fā)展、基本特征及MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用模式。對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)，開展MOOC既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，早做準(zhǔn)備，迎難而上。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 MOOC 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

一、MOOC的來(lái)源及其發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。2008年起源于加拿大，2012年興起于美國(guó)。MOOC主要由三個(gè)部分組成：（1）多種風(fēng)格的短小視頻；（2）在線平臺(tái)上大量練習(xí)和作業(yè)，這些練習(xí)或作業(yè)完成的正確性或由機(jī)器判定或由同伴互評(píng)；（3）有網(wǎng)上論壇，能互助答疑和討論。

對(duì)于國(guó)內(nèi)外MOOC發(fā)展的趨勢(shì)，已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的申靈靈等人通過(guò)對(duì)2008年以來(lái)能夠檢索到MOOC文獻(xiàn)進(jìn)行分析，認(rèn)為MOOC發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段（2008-2011年），MOOC的概念剛被提出，并未引起過(guò)多關(guān)注，前三年總共只有8篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，2011年有13篇。第二階段（2012年），文獻(xiàn)的數(shù)量相比之前增長(zhǎng)2倍多，共有56篇。這個(gè)階段，MOOC開始進(jìn)入研究者的視線。第三階段（2013至今），文獻(xiàn)數(shù)量較前一年增長(zhǎng)10倍多，高達(dá)572篇。MOOC的浪潮已經(jīng)席卷全球。作為中國(guó)教育的重要組成部分，民辦高校也加入了MOOC的開發(fā)中。而如果我們想要做好MOOC，就一定要先弄清楚MOOC的幾個(gè)基本特征。

二、MOOC的基本特征

1.以短視頻為基本教學(xué)單元。

以“短視頻（一般10分鐘）加交互式練習(xí)（Interactive Exercises）”為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)組織模式和學(xué)習(xí)模式。由一組基本教學(xué)單元組成的學(xué)習(xí)序列（Learning Sequence）構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)可控的有機(jī)體，使得各種學(xué)習(xí)材料在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中變得“靈動(dòng)”起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏具有一定的控制權(quán)（Student-Controlled Pacing）和主動(dòng)性（active learning）。

2.借助即時(shí)反饋的交互式練習(xí)。

借助即時(shí)反饋（Instant feedback），或由機(jī)器自動(dòng)評(píng)分（auto-grade）的交互式練習(xí)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋（Instant feedback），擺脫傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)（雖然也支持大規(guī)模用戶訪問(wèn)）的局限，能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這是保證在線教育在“大規(guī)?！保╩assive scale）的條件下仍然得以有效進(jìn)行的主要技術(shù)手段之一。

3.基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個(gè)性化服務(wù)。

原則上，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)全部學(xué)習(xí)對(duì)象（Learning object）的全部學(xué)習(xí)行為都可以被自動(dòng)記錄下來(lái)，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)將會(huì)匯集成寶貴的“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”。通過(guò)系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘，宏觀和微觀相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)并把握其中隱藏著的學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師能夠隨時(shí)掌握到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)及“推薦”學(xué)習(xí)資源，能夠持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流。

MOOC十分注重依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（社交網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。特別是對(duì)機(jī)器難以自動(dòng)評(píng)分的較為復(fù)雜、靈活的交互式練習(xí)，依靠網(wǎng)絡(luò)社區(qū)群體智慧的評(píng)分機(jī)制便顯得尤為重要。教師可能應(yīng)對(duì)不過(guò)來(lái)，但是同學(xué)之間的交流、幫助和評(píng)價(jià)更加能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。在2013年3月召開的SXSWedu會(huì)議的一個(gè)特別主題對(duì)話中，Agarwal描述了他自己首次教授MOOC時(shí)的喜悅心情：“在我的印象中，給我最大沖擊的是討論的威力。起初，面對(duì)155000名學(xué)生，晚上我簡(jiǎn)直夜不能寐，我不知道如何去回答來(lái)自學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。所以，在第二天的課程之后，到了夜里2點(diǎn)，我還在奮筆疾書，我在以最快的速度觀看學(xué)習(xí)者之間的討論，回答他們提出的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題彈出來(lái)了，我正準(zhǔn)備在鍵盤上打字回應(yīng)他的問(wèn)題。突然，在我提交答案之前，我看到另外一個(gè)同學(xué)回答了他的問(wèn)題，在當(dāng)時(shí)，這個(gè)同學(xué)還在巴基斯坦。他幾乎正確地回答了第一個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。我想我可以給出一些更正和意見。就在這個(gè)時(shí)候，另外的同學(xué)又補(bǔ)充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，這簡(jiǎn)直太迷人了。我茅塞頓開！在此之前，學(xué)習(xí)者們的貢獻(xiàn)從四面八方加入進(jìn)來(lái)，他們相互提出問(wèn)題，相互解答。最終，他們都知道了正確答案。作為一名教員，我只是慶幸，正確答案自己會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

三、MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用模式

結(jié)合形式有三種：平行模式、重合模式、相交模式。

1.平行模式。

平行模式又可以分為兩種：一是“隨便學(xué)”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時(shí)，還會(huì)去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程。二是“平行班”模式，開設(shè)MOOC課程的老師平行地教授兩個(gè)班，教學(xué)時(shí)間可以相錯(cuò)半個(gè)月。這會(huì)使老師開始反思校內(nèi)教學(xué)模式。

2.重合模式。

某些課程可以讓學(xué)生直接選修MOOC。比如在2012年9月，卡羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)（Colorado State University，Global Campus）允許其學(xué)生在完成了Udacity提供的計(jì)算機(jī)科學(xué)引論課程的學(xué)習(xí)，在嚴(yán)格的考試中心通過(guò)Udacity提供的考試并獲得證書之后可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分。這種方式值得我們借鑒。

3.相交模式。

一種是在傳統(tǒng)課程中使用MOOC進(jìn)行部分內(nèi)容的展示。也可借助MOOC系統(tǒng)中自動(dòng)批改等工具對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)課程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。第二種則是使用MOOC完全改變傳統(tǒng)授課模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。學(xué)生在上課之前在MOOC上看視頻，做作業(yè)。來(lái)到課堂上，教師只需講解其中重點(diǎn)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，大部分時(shí)間用于學(xué)生之間的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⑴c與輔導(dǎo)。下課后學(xué)生可以在網(wǎng)上繼續(xù)進(jìn)行討論。

四、民辦高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

民辦高校要想開展MOOC建設(shè)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。相比于國(guó)內(nèi)外名校，民辦高校往往建校時(shí)間短，師資力量薄弱，無(wú)法獲得像名校那樣更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。但MOOC的到來(lái)，促進(jìn)教育公平，使得民辦高校的教師有機(jī)會(huì)接觸到最前沿的教學(xué)思想、教法和手段，豐富自己的課堂，使自己的教學(xué)水平迅速提高。民辦高校的學(xué)生也可以觀看到國(guó)內(nèi)外名師的講解，獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些都使得民辦高校教學(xué)水平追趕名校成為可能。但民辦高校開展MOOC也存在很多問(wèn)題。

1.MOOC中課程的學(xué)習(xí)沒有老師監(jiān)督，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而大眾化階段大學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣及學(xué)習(xí)能力下降毋庸諱言。

2.除計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)教師外，其他專業(yè)教師要想熟練使用MOOC和制作MOOC中所需的微視頻有一定的困難，缺乏相關(guān)技術(shù)人才。

3.民辦高校缺乏有號(hào)召力的名師，普通教師制作出來(lái)的MOOC無(wú)法和其他高校競(jìng)爭(zhēng)。

五、解決辦法

1.對(duì)于MOOC中學(xué)生使用的問(wèn)題：可以從兩方面著手：一是一定要進(jìn)行前期細(xì)致的調(diào)研，分析學(xué)生感興趣的知識(shí)和課程，開設(shè)學(xué)生最感興趣的課程。對(duì)于公共課可以采用MOOC應(yīng)用中相交模式，而某些公選課則可以完全由MOOC替代。二是本校要將MOOC學(xué)習(xí)學(xué)分化，承認(rèn)MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完MOOC中的課程。

2.對(duì)于MOOC中的制作和使用問(wèn)題，可以定期培訓(xùn)。

3.對(duì)于缺乏名師，我們可以制作具有特色專業(yè)和特色課程制作MOOC，如三亞學(xué)院中的酒店管理類課程，親水運(yùn)動(dòng)類課程，高爾夫管理類課程。

六、結(jié)語(yǔ)

MOOC是針對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難所進(jìn)行的創(chuàng)新性嘗試，也是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。隨著信息與移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。而民辦高校作為高等教育的一支新生力量，要想在MOOC的大潮中不被淘汰出局，需要我們?cè)缱鰷?zhǔn)備，直面挑戰(zhàn)，主動(dòng)駕馭。

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本文是海南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目《微課堂——在線教育教學(xué)模式的研究》（項(xiàng)目號(hào)：HNJG2014-58）的研究成果之一。