工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與測(cè)評(píng)方法研究

劉波　肖茜尹　熊鳳

摘 要： 教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高等教育具有重要影響。雖然各個(gè)高校積極探索構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是評(píng)價(jià)體系本身存在很多問題，如評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面等。同時(shí)，構(gòu)建的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能完全適用于工科高校。因此，在分析現(xiàn)有高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科高校的特點(diǎn)，建立一套面向應(yīng)用的工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，力求各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理，使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)具有較高的科學(xué)性和公信度，真正成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。

關(guān)鍵詞： 工科高校 教學(xué)評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 評(píng)價(jià)量表

自大學(xué)擴(kuò)招以來，高等教育模式由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，教育教學(xué)質(zhì)量成為全社會(huì)關(guān)心的話題。近幾年，國(guó)家頒發(fā)了一系列文件，積極探索與實(shí)踐提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法。如2007年，啟動(dòng)了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，旨在提升本科教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是高校教育的中心工作，教學(xué)效果影響著高校質(zhì)量。如何客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)，是高校管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

同時(shí)，工科高校教學(xué)具有區(qū)別于其他高校的明顯特征：課程門數(shù)多，上課周期短，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。工科高校教師要具備教育教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力及教學(xué)研究能力等。一般高校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不能反映工科高校的特點(diǎn)，不能完全適用于工科高校的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，通過對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分析，結(jié)合工科高校特點(diǎn)，從發(fā)展性、專業(yè)化的教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀入手，建立一套面向應(yīng)用的工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，力求各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理，使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)具有較高的科學(xué)性和公信度，真正成為評(píng)價(jià)工科高校教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。

一、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀

一般高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，采用定性、定量評(píng)價(jià)，包括專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)等形式。對(duì)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外都在積極嘗試建立健全高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

國(guó)外教師教學(xué)評(píng)價(jià)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：初步形成階段、懲罰性評(píng)價(jià)階段、發(fā)展性評(píng)價(jià)階段[1]。歐美國(guó)家較早開展教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并且在實(shí)踐過程中積累了很多理論研究與實(shí)踐研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)50年代，正式的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度產(chǎn)生。20世紀(jì)70年代以后，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是對(duì)教師的一般教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)開始在各學(xué)校中得到廣泛采用。90年代以后，教師教學(xué)研究得到了更加迅速的發(fā)展，開始關(guān)注教師職業(yè)的發(fā)展性，各個(gè)高校出現(xiàn)了大量的教師評(píng)價(jià)模式和方法。總體而言，西方國(guó)家的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，即由他人評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)?，把他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來、更注重教師自我評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。

國(guó)內(nèi)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)起步較晚，發(fā)端于60年代，但直到80年代以后，才有比較正式的教師教學(xué)評(píng)價(jià)。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：起步階段、正規(guī)化開展階段和深入開展階段[2]：（1）起步階段（1984年-1990年）。此時(shí)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)以課程評(píng)估為主，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)內(nèi)容都是依據(jù)高校教學(xué)管理人員的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)確定。（2）正規(guī)化開展階段（1991年-1995年）。在此階段，理論研究與評(píng)價(jià)實(shí)踐并重，各高校開始以教師教學(xué)的有效行為特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行正規(guī)化的科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作。（3）深入開展階段（1996年-至今）。在此階段，從對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究轉(zhuǎn)向?qū)υu(píng)價(jià)本身的有效性和影響評(píng)價(jià)效果的因素研究。

從起步到現(xiàn)在，我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都得到了深入開展，教師教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步走向科學(xué)化?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)步驟一般為：確定評(píng)價(jià)主體—建立指標(biāo)體系—評(píng)價(jià)展開階段—評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋[3]。不僅教師教學(xué)評(píng)價(jià)步驟逐漸規(guī)范化，而且?guī)缀醺鱾€(gè)高校都建立了一套教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在建構(gòu)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，有的學(xué)者通過比較分析國(guó)內(nèi)外的評(píng)價(jià)體系，嘗試構(gòu)建符合本土特色的評(píng)價(jià)體系；有的學(xué)者根據(jù)高校的類型劃分，建構(gòu)研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)體系；有的學(xué)者按照學(xué)科劃分，建構(gòu)體育教師、外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)體系。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有大量的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是評(píng)價(jià)體系本身存在一些缺陷。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面，表述不清楚，缺乏一定的合理性；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重不能有效反映教師的教學(xué)質(zhì)量，適用性有待考究；再次，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重于教師的顯性工作，對(duì)隱性工作評(píng)價(jià)有偏差，不能真實(shí)衡量教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

在綜合分析高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒其優(yōu)點(diǎn)、結(jié)合工科高校的特點(diǎn)，構(gòu)建工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其框架結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的框架結(jié)構(gòu)

由圖1可知，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系由教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)兩部分組成。其中，教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)占60%、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)占40%。

（一）教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)

教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、學(xué)院評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)三部分組成，權(quán)重分別為10%、10%、80%。

1.學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教是采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生在期末登錄教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)本學(xué)期所有任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。近三年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)由教務(wù)處提供，之所以使用近三年的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，是因?yàn)槭谡n教師有可能在本學(xué)期沒有授課，而且取近三年學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的平均值較科學(xué)合理。

2.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)是指學(xué)校組織專家組成教學(xué)水平評(píng)價(jià)小組，采用隨堂聽課的形式評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況。教學(xué)水平評(píng)價(jià)小組按照學(xué)科性質(zhì)，將專家分成文科組、理科組和工科組，對(duì)應(yīng)地評(píng)價(jià)文科、理科和工科教師的教學(xué)情況。采用學(xué)科分組評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)。

3.學(xué)院評(píng)價(jià)

學(xué)院評(píng)價(jià)是指學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)，屬于同行評(píng)價(jià)。

專家評(píng)價(jià)和學(xué)院評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下十個(gè)方面：（1）講課有熱情，精神飽滿。（2）講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。（3）對(duì)問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。（4）對(duì)問題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。（5）對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如。（6）講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大。（7）教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念與新成果。（8）能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。（9）能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍。（10）能有效地利用各種教學(xué)媒體。

（二）教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)包括教學(xué)工作量、教學(xué)改革及成果、教學(xué)培訓(xùn)，分值分別為45分、45分、10分。

1.教學(xué)工作量

教學(xué)工作量包括教師承擔(dān)的課堂教學(xué)情況和指導(dǎo)研究生、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及第二課堂情況。承擔(dān)的課堂教學(xué)情況又包括本科生、研究生課堂教學(xué)工作量及近三年的年均課堂教學(xué)時(shí)數(shù)。年均課堂時(shí)數(shù)不含實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文指導(dǎo)。指導(dǎo)研究生、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及第二課堂是教師在課堂教學(xué)外的教學(xué)指導(dǎo)情況。

2.教學(xué)改革及成果

教學(xué)改革及成果包括教改及質(zhì)量工程、教改論文、出版教材、教學(xué)獲獎(jiǎng)和教學(xué)競(jìng)賽。教改及質(zhì)量工程是指已經(jīng)完成國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)立項(xiàng)的項(xiàng)目。教改論文是指在省級(jí)及以上級(jí)別的刊物發(fā)表的有關(guān)教學(xué)改革方面的論文。出版教材是指公開或內(nèi)部出版的教材。教學(xué)獲獎(jiǎng)是指國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)情況。教學(xué)競(jìng)賽是指參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽的情況。

3.教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)是指參加各級(jí)各類教學(xué)培訓(xùn)，包括參加講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。

三、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

本文構(gòu)建的工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)兩方面，既有顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又有隱性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠比較全面地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系之后，需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)用。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系包含兩個(gè)部分，因此需要分別設(shè)計(jì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)量表和教學(xué)工作評(píng)價(jià)量表，如表1和表2所示。

表1 教學(xué)水平評(píng)價(jià)量表（專家、同行用）

表2 教學(xué)工作評(píng)價(jià)量表

由表1可知，評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為A、B、C、D、E五級(jí)，分別對(duì)應(yīng)10分、8分、6分、4分和2分。專家隨堂聽課評(píng)價(jià)和學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一使用該表，記錄教師的課堂教學(xué)情況。在此需要說明的是，由于篇幅有限，表2僅是一個(gè)簡(jiǎn)表，沒有列出賦分規(guī)則和二級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)評(píng)分。在實(shí)際操作中，需要列出詳細(xì)信息，便于評(píng)價(jià)。

四、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用分析

本文構(gòu)建的工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是在參考其他高校的體系結(jié)構(gòu)后，在西南石油大學(xué)的實(shí)踐中反復(fù)修改形成的。評(píng)價(jià)量表提供給專家和同行教師使用，能夠保障評(píng)價(jià)的一致性，減少評(píng)價(jià)者的主觀意志影響。通過實(shí)踐驗(yàn)證，這一評(píng)價(jià)體系能夠適用于工科高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)。

該評(píng)價(jià)體系除了可以用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還可以作為教師晉升的參考依據(jù)。為保障該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效實(shí)施，西南石油大學(xué)出臺(tái)了《西南石油大學(xué)教師系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》和《西南石油大學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法》等文件。在教師晉升中，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程如圖2。

圖2 教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程示意圖

由圖2可知，在教師晉升中，教學(xué)工作評(píng)價(jià)實(shí)施過程主要包括教師申請(qǐng)、學(xué)院審查及評(píng)價(jià)和學(xué)校審查及評(píng)價(jià)。（1）教師申請(qǐng)。每年春季學(xué)期，擬申報(bào)晉升職務(wù)教師向?qū)W院提出申請(qǐng)，填寫《西南石油大學(xué)申報(bào)評(píng)審教師系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員教學(xué)情況表》，然后交各學(xué)院。（2）學(xué)院審查及評(píng)價(jià)。各學(xué)院對(duì)教師填寫的申報(bào)表中的教學(xué)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行真實(shí)性審查，并對(duì)申報(bào)教師進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)價(jià)。采用學(xué)院審查及評(píng)價(jià)，是為了保證教師填報(bào)信息的準(zhǔn)確性和進(jìn)行初評(píng)，篩選出不符合要求的教師。（3）學(xué)校審查及評(píng)價(jià)。學(xué)校組織相關(guān)職能部門對(duì)教師填寫的申報(bào)表中的教學(xué)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行復(fù)查，在確定申報(bào)表所填內(nèi)容真實(shí)有效后，提交學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校成立專家組對(duì)申報(bào)教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合考察，綜合確定申報(bào)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)。

在教學(xué)水平評(píng)價(jià)方面，側(cè)重于專家聽課評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果和同行聽課結(jié)果，匯總教學(xué)水平評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，將教學(xué)工作評(píng)價(jià)和教學(xué)水平評(píng)價(jià)兩方面的結(jié)果匯總得到最終結(jié)果。

五、結(jié)果與討論

工科高校面向工程應(yīng)用，突出實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題。對(duì)工科高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)要符合學(xué)校特點(diǎn)，注重適用性。本文不僅構(gòu)建了工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而且對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)量表。通過實(shí)踐應(yīng)用，證明了該評(píng)價(jià)體系具有可操作性和科學(xué)性，適用于工科高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，可以在其他工科高校中嘗試應(yīng)用和推廣，為其他類型的高校提供參考。

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本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地—西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目，2014年度課題“工科高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與測(cè)評(píng)方法研究”（項(xiàng)目主持人：劉波；項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：CJF14039）的研究成果。