生命教育探究性活動設計

周玲芳

摘 要： 初中生命教育課程的宗旨在于引導初中生正確認識生命現(xiàn)象和生命意義，熟練掌握保護生命、珍惜的技能，逐步樹立尊重生命、熱愛生命的意識，但當前學校生命教育課程的實施形式與效果往往不盡如人意。作者選擇從探究性活動這一角度對初中實施生命教育進行了思考、研究和實踐，力圖構建一種有效的生命教育教學實踐操作體系。

關鍵詞： 中學生 生命教育 探究活動

一、生命教育現(xiàn)狀

近年來，校園安全事例增多，意外傷害事故時有發(fā)生。在《初中生生命存在現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》中，有42.2%的學生對與逃生、防身等有關知識會經(jīng)常關注，43.9%的學生認為在突發(fā)事件中應變不及時、自救能力不強的原因是由于學生安全意識差，平時很少考慮或者注意應對方法。有44.8%的學生在過馬路時，如果車輛較少時，那么即使當時顯示的是紅燈也會選擇過馬路[1]?？梢妼W生關注或掌握的安全知識只停留在理論層面，而當災難或危險來臨時，真正的逃生、防身技術才是根本。如果青少年具備了一定的自救和互救能力，則可以在遭受意外傷害時盡快進行緊急救助，避免因延誤治療時間而使病情加重，并將意外傷害造成的損失降到最低，因此關注未成年人的生命健康教育已經(jīng)不容忽視。

目前，隨著生命教育的大力開展，越來越多的學校開始重視生命教育，其生命教育實施途徑主要有如下幾種方式。

（一）將生命教育納入相關思想品德課程

比如：2004年人民教育出版社出版的初一年級《思想品德》新教材中，安排了生命教育的有關內(nèi)容，第二課第二單元的“認識新自我”，第三課“珍愛生命”共有六個單元：（1）多彩的生命構成了繽紛的世界；（2）生命需要相互關愛；（3）人的生命的獨特性；（4）永不放棄生的希望；（5）肯定生命，尊重生命；（6）延伸生命的價值[2]。

（二）開展生命教育主題班會

班會活動以班集體為單位，在班主任的指導下，由班委會組織針對班上的某一傾向性問題，全班同學圍繞生命教育相關主題而開展的活動，如《感恩的心》、《像花兒一樣綻放》等[3]。主題班會活動雖然可以借助信息技術對學生進行生命教育，但這種形式往往只是教師通過播放一些多媒體資源如視頻、圖片等進行單方面講授，并不能保證每位學生都能真正體會到生命教育的實質(zhì)，收效甚微。

（三）進行以生命為主題的專題教育

專題教育活動類別很多，但在初中階段與生命教育密切相關的有健康教育（含心理健康）、公共安全教育、環(huán)境教育、毒品預防教育和預防艾滋病教育等六類[3]。但是很多學校生命教育專題教育活動僅僅關注內(nèi)容和形式的設計，開展過程流于表面，忽略了學生的體驗與感受，不易激發(fā)學生對生命內(nèi)涵的深刻認識，致使學生對生命的價值的認知存在偏差。

二、生命教育探究活動理念

20世紀80年代初，美國凱斯西楚大學教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb），正式提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習的模型：活動（體驗）—發(fā)表—反思—應用—活動（體驗），依次循環(huán)。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。體驗式學習理論注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。目前，體驗式教學已逐漸成為一種先進的教學觀和教學方式，與之相應的“體驗式學習方式”也已經(jīng)越來越多地得到理論界和實踐界的認可和推崇[4]。

三、生命教育探究活動設計

所謂探究活動就是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，調(diào)動學生積極性，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，使學生做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力的教學與學習活動。[5]

基于活動的生命教育教學中，探究活動一般要經(jīng)過以下幾個步驟：確定探究主題，參與合作探究，反思與評價。在每一個環(huán)節(jié)，學生的技能都能得到培養(yǎng)和提高。如圖1所示。

圖1 探究活動流程圖

第一環(huán)節(jié)：確定情境，分析問題。

學生已有的知識作為重要的學習資源，不僅可以對學生的學習起重要作用，而且對于其學習同伴而言也是知識的來源，這一步可以讓學生形成清晰的目的，確定解決問題的方向，激發(fā)學生對探究活動的興趣。情境的確定對于學生認知策略、學習態(tài)度的形成、問題解決技能的掌握十分重要。

在這一教學環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的知識水平、心理特點，同時結合生命教育的教學內(nèi)容、學生的關注點和心理需求，精心選取相關典型資源，設計一些富于趣味性及挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設貼近學生認知起點、貼近生活實際的教學情境，吸引學生，培養(yǎng)其參與體驗的興趣，激發(fā)學生積極思維和體驗，使學生不自覺地進入情境。

第二環(huán)節(jié)：設計方案，合作探究。

學習是學生主動建構自我知識體系的過程。學生不只是簡單被動地接受外部信息，其對信息有一個選擇、加工及處理的過程，通過這一過程的建構獲得知識的意義。學生對知識的學習過程是自我建構的過程，這種建構并不是他人引導和傳遞的，其基礎是學生先前的知識與經(jīng)驗。方案的設計過程是學生綜合發(fā)揮其智慧與技能的過程，教學過程中，教師應提供充分的時間和條件，同時教師應以參與者的身份參與學生對問題的討論與設計活動。

在這一教學環(huán)節(jié)，教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對生命教育的認識進行自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，激勵學生努力尋求自身對生命的獨特認識和感受，使學生的自主學習過程成為一個個性化的過程，從而真正實現(xiàn)學生對生命技能的掌握，生命價值的提升。這是基于探究活動的生命教育的核心環(huán)節(jié)。

當學生通過探究獲得一定的生命認知并產(chǎn)生豐富的生命體驗后，教師可以鼓勵學生主動展示自己的探究成果，當學生充分展示完自己的成果和體驗之后，教師應及時引導學生采取小組討論等形式進行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益，開闊學生視野。

第三環(huán)節(jié)：評價反思，改善提升。

在初中實施生命教育，其功能不僅是向?qū)W生傳授生命知識，更重要的是幫助學生樹立正確的生命觀，熟練掌握生命技能，并促使學生將正確的生命觀念及行為轉化為自身實際行動，最終實現(xiàn)知行合一。因此，評價和反思是教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)，教學不能只停留于學生在探究過程中的研究與體驗，教師應引導學生在探究和體驗后進行評價和反思。在這一教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生探究能力提出不同要求，對學生行為表現(xiàn)予以肯定或者否定，逐步構筑學生認知策略。隨著探究的深入，教師還可以逐步引導學生自己尋找反饋的方式方法，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行反思，還可以組織學生對各自的小組成員、同伴等對整個探究過程例如活動設計是否合理、活動表現(xiàn)是否積極、得出結論是否科學等維度進行評價。最后教師可以在探究活動過程中收集學生的相關資料并將其有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，形成生命教育學習檔案袋，展示每一位學生的學習的進展過程及學生的發(fā)展經(jīng)歷。

四、案例研究——相城實驗中學校園農(nóng)耕活動

（一）案例簡介

蘇州實驗中學是相城區(qū)的代表性學校，在我校開展尚德校園農(nóng)耕活動也符合相城區(qū)建設生態(tài)城市的目標相一致，也是生命教育的一個組成部分。在校園里開辟一塊農(nóng)耕地，是一種生態(tài)有機文化的象征，使校園變得生機勃勃，妙趣橫生。

該探究項目主要對象是初中一年級學生，旨在讓學生參與農(nóng)作物的耕種，并在此過程中鼓勵學生進行自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生科學素養(yǎng)。該階段的學生對實踐探究活動有一定意識與經(jīng)歷，也能積極參與小組協(xié)作，并且對農(nóng)作物耕種充滿興趣和期待。同時農(nóng)作物的耕種對他們而言，易于操作，也有利于培養(yǎng)學生與熱愛自然、尊重自然的情感。讓學生在自然中學習農(nóng)耕、植物、動物、季節(jié)、氣候的奧秘，尊重和愛護我們生存的環(huán)境；讓學生體會自然的韻律和滋養(yǎng)，學習人類與自然的溝通及其基本精神，學生在感受植物和動物的生長中學會尊重食物、尊重土地，在播種與收獲中感受生命。讓學生克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力，增強團隊意識。有效提高學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，讓學生學會理解、包容與愛護、有效激發(fā)他們的潛能，提升和強化學生的行動力和創(chuàng)新力，為學生建造一個真正的精神家園。

（二）活動設計

1.活動目標的確定

我們圍繞生命教育的相關內(nèi)容與目標，分析了學生的認知與能力特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出目標，旨在重視學生探究過程中的體驗與收獲。如下表所示。

表1 活動目標體系表

2.活動過程的設計

表2 活動過程設計表

3.活動評價的設計

生命教育探究活動突破了教師評價為主體的傳統(tǒng)評價體系，評價分為自我評價、教師評價和同伴評價。

表3 活動評價量表

（三）案例實施

本研究中該活動是在蘇州相城實驗中學“相實農(nóng)莊”開展的，參與對象是該校初一年級學生。活動分為三個階段實施，具體如下。

1.活動準備階段

首先學生利用課余時間，學習相關農(nóng)作物種植的相關知識。其次根據(jù)勞動需要分為策劃組、管理組、技術組、美工組、宣傳組四小組，每個小組至少由4名學生組成，分別處理相關策劃、管理等工作。策劃小組先組織整個活動小組的所有同學，根據(jù)初步制訂的活動方案進行改進討論具體實施過程。討論的相關事宜為探究活動進行的時間及場地的分配等。

2.活動探究階段

先進行前期開墾工作，按照之前制定好的規(guī)劃圖對指定地點進行開墾。在此期間，活動小組談論完成并且安排好的各個小組負責種植的農(nóng)作物，小組人員進行安排時間或者求助活動負責教師進行農(nóng)作物種子（幼苗）的購置。開墾完成及開墾過程中，收集學校清掃過程中的果皮、樹葉、廚余等有機材料對土地進行堆肥。開墾工作完成之后，學生進行種植，為了便于試驗地小組之間觀察和比較，利用統(tǒng)一時間進行耕種幼苗的作業(yè)。而后按照之前每個小組制訂的種植計劃，定期對自己所負責的試驗地進行澆灌除草等后期管理。

3.形成結論階段

學生在進行校園農(nóng)耕活動時實時記錄作物生長情況，利用圖文結合的方法進行記錄，由于學生不可能帶相機手機等設備，拍攝統(tǒng)一由負責此項活動的老師進行，并由老師統(tǒng)一記錄至電腦中用于存檔?；顒有〗M成員在利用課余時間，把活動過程中記錄的文檔資料整理成冊，編輯校園農(nóng)耕活動手冊，制作宣傳板報，用于宣傳此活動，進而讓更多人了解綠色農(nóng)耕、生態(tài)農(nóng)業(yè)及生態(tài)城市的概念，激發(fā)學生熱愛環(huán)保的情感。

圖2 農(nóng)耕活動開展現(xiàn)場圖

（四）案例評價

為了進一步了解蘇州相城實驗中學生命教育探究性活動實踐后的教師與學生對該活動及對生命教育的認識，筆者對本校20名教師與200學生進行了有關教師對生命教育探究性活動的認識、態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，95%的學生對該活動給出了正面評價，表示自己樂于參與并很希望繼續(xù)開展相關活動，80%的學生表示通過此次活動提高了自己對生命內(nèi)涵和價值的認識；90%的教師認為生命教育探究性活動的實施提高了學生能力，75%的教師表示能正確理解“生命教育”的基本內(nèi)涵和意義，并初步掌握了開展生命教育的方式，自己的專業(yè)素養(yǎng)也有所提高。

總體而言，本校所實施的生命教育探究活動案例在實踐過程中取得了較好效果，學生對此類探究活動表現(xiàn)出了極大熱情與興趣，增長了科學知識，開闊了視野，鍛煉了動手能力，自主探究能力與合作交流也得到了很大提升，同時學生在參與過程中分工協(xié)作，也使學生之間的關系越來越融洽。

五、結語

在生命教育教學中，我們應當強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，密切聯(lián)系學生自身經(jīng)驗，為學生設計生命教育主題探究活動，鼓勵學生積極參與實踐探究，及時開展反思與評價，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生正確認識人與自然的關系，更加了解生命的意義，培養(yǎng)敬畏自然、敬畏生命的價值取向，增強其對自然、對社會的責任感，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

參考文獻：

[1]韓玲玲.初中生命教育課程開發(fā)研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]郭平.青少年生命教育現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[3]潘林榮.初中開展生命教育活動初探[D].南京：南京師范大學，2008.

[4]徐英.基于體驗的生命教育—初中思想品德教學中開展生命教育的思考與實踐[D].上海師范大學，2009.

[5]包雅玲.關于高中政治課探究活動有效性的思考[J].考試與評價，2014（04）.