小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的實(shí)施、調(diào)控與反思

伏文惠

摘 要： 小學(xué)語文不僅使學(xué)生對母語的認(rèn)識(shí)有所提升，還能促進(jìn)學(xué)生語文思維能力提高。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，既是素質(zhì)教育改革的要求，又是增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的途徑。文章對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，探討其中影響因素，并結(jié)合作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)反思。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 調(diào)控 優(yōu)化

作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)語文能提高小學(xué)生對母語的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語文思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是其中主要教學(xué)形式，其教學(xué)效果優(yōu)劣，對學(xué)生的語言能力及寫作能力產(chǎn)生較大的影響。如何合理優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，是目前小學(xué)語文教師及教育研究人員面臨的重要課題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的實(shí)施

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化設(shè)計(jì)是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要手段之一，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一是教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要因素，不單包括教師教授學(xué)生知識(shí)的方式，還包括學(xué)生理解知識(shí)的方法。目前，針對教師教授知識(shí)的方式相對較多但主要還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅被動(dòng)接受，將教師講授的知識(shí)進(jìn)行“消化吸收”。因而，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分的考慮教與學(xué)之間的聯(lián)系，革新教學(xué)方式，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

二是思維形式。所謂思維形式，其中包括學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解及運(yùn)用的形式，包括教師教授知識(shí)的形式。由于教師的知識(shí)豐富程度、人生閱歷及所屬年齡段的思維形式均高于學(xué)生，因此，在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的思維方式往往對學(xué)生產(chǎn)生較大啟迪作用，更是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的關(guān)鍵手段。同時(shí)，學(xué)生的思維方式會(huì)對教師產(chǎn)生一定的影響，從而使教師理解學(xué)生的思維方式及對知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，并以此為根據(jù)，調(diào)整自己的思維模式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生正面而有效的影響。

三是語文能力。小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是提升學(xué)生的語文能力，不僅包括學(xué)生對語文認(rèn)知的能力，還包括學(xué)生語文運(yùn)用能力，即寫作。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常會(huì)根據(jù)自身喜好，不自覺對培養(yǎng)學(xué)生某方面能力有所側(cè)重。因而教師在今后實(shí)踐教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，觀察自身側(cè)重的方面，最大限度地保證均衡培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

如在《馬的天地》的教學(xué)過程中，可以通過成語問答形式，給予學(xué)生一定的自由朗讀時(shí)間，將話題引入教授的課文當(dāng)中，并對其中生字及多音字進(jìn)行歸納總結(jié)。然后通過教師對課文的講解，讓學(xué)生體會(huì)到作者對馬的感情，同時(shí)對其中精美語句進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納。最后，教師可布置一篇關(guān)于動(dòng)物的習(xí)作練習(xí)，加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉寫作能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的調(diào)控

目前影響小學(xué)語文課堂教學(xué)過程實(shí)施的因素主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，教師自身學(xué)歷和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一般而言，教師學(xué)歷高低將對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，通常表現(xiàn)為教師的學(xué)歷越高，課堂教學(xué)效果往往越好。學(xué)歷較高的教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)期間，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容中的對象進(jìn)行準(zhǔn)確分析，同時(shí)在教學(xué)方式的選擇方面有著較大的專業(yè)優(yōu)勢。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，使高學(xué)歷教師在教學(xué)過程中能充分把握使用的教材，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好掌控。同時(shí)，學(xué)歷較高的教師，其教學(xué)過程中發(fā)揮出的想象力相對較強(qiáng)，能充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，并能利用新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而學(xué)歷較低的教師往往不具備這些素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，當(dāng)教師從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間相對較長時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越為豐富，課堂教學(xué)效果會(huì)相對較好。但某些教師從教時(shí)間過長，容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠，教學(xué)效果將會(huì)受到一定程度的影響。原因在于當(dāng)教師的教齡超過一定程度時(shí)，教學(xué)方式的選擇往往固定不變，加之隨著年齡增長，教師對新鮮事物的接受能力相對較差，運(yùn)用新思維進(jìn)行教學(xué)的幾率相對較低，因而教學(xué)效果將出現(xiàn)一定程度減弱。

第二，外部因素的影響。一般而言，小學(xué)語文教師在進(jìn)行正常課堂教學(xué)活動(dòng)之外，還需要對學(xué)生家庭作業(yè)、課堂作業(yè)及試卷等進(jìn)行批改、分析、反饋與講解。部分教師還擔(dān)任學(xué)校或者年級某種職務(wù)，因此其可利用的時(shí)間相對較少，導(dǎo)致備課質(zhì)量下降，進(jìn)而對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。除此之外，不同類型的學(xué)校，教學(xué)效果有相對較為顯著的差別。不同學(xué)校對教師的要求不同，校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍相差較大，同樣會(huì)影響小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的反思

第一，對小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施優(yōu)化的過程中，不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)氛圍等進(jìn)行綜合考慮，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，對課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，對教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)對教師備課情況、對教材的掌握情況、對學(xué)生的了解情況等進(jìn)行整體考量。一般而言，教師日常工作的評價(jià)相對較為簡單，然而對教師潛意識(shí)側(cè)重方面的評價(jià)，困難程度往往較大。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，只有將教師的日常工作及隱性工作有機(jī)結(jié)合，并與學(xué)校發(fā)展及學(xué)生進(jìn)步相聯(lián)系，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果得到真正增強(qiáng)。

第二，在實(shí)際教學(xué)過程中，并不是所有影響因素都在可控范圍之內(nèi)，教師及學(xué)生往往要面對較多突發(fā)因素的影響。因而，在對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)期間，應(yīng)對該類影響因素進(jìn)行充分考慮，不應(yīng)僅靠定量分析對課堂教學(xué)效果進(jìn)行判斷。在對實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行評估時(shí)，對于沒有發(fā)生變化的因素可根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量分析。而對于較為開放性的問題，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行定性評價(jià)，從而提高課堂教學(xué)效果評價(jià)的客觀性、針對性，使評價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性與合理性。同時(shí)，通過對不同問題的辯證分析，使評價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說服力。在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效辨別之外，提高教師及學(xué)生教與學(xué)的積極性，可為教學(xué)效果的增強(qiáng)發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

第三，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)行，對尊重學(xué)生個(gè)體差異的要求越來越高。因此，在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)執(zhí)行多元化標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生在正確基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)狀態(tài)、教師精神面貌等進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)又可細(xì)化為學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性、師生之間的互動(dòng)關(guān)系、學(xué)生之間的合作狀態(tài)等；而教師教學(xué)狀態(tài)可以從教師教學(xué)態(tài)度、對教材的熟悉程度、教學(xué)方式的選擇等方面分層考量。

第四，在對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)對各種因素進(jìn)行綜合考慮，不能僅憑其中一種評價(jià)而代表對教學(xué)效果的全面評判。因此，在實(shí)際評價(jià)期間，應(yīng)根據(jù)不同情況制定針對性評價(jià)系統(tǒng)，其中包括對教學(xué)過程的評價(jià)，教師價(jià)值觀的評價(jià)等。學(xué)校還可根據(jù)自身實(shí)際情況，建立學(xué)生跟蹤檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄比較，并將典型例子作為其他學(xué)生的榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)期間的主人翁意識(shí)，為課堂效果增強(qiáng)發(fā)揮積極作用。建立教師的教研發(fā)展檔案，指導(dǎo)教師根據(jù)自己教研發(fā)展軌跡，反思和調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為，使之更符合學(xué)生成長發(fā)展的課堂需求。

第五，在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生與教師的評價(jià)相結(jié)合，使語文課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師集體參與的實(shí)踐活動(dòng)，提升教師及學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價(jià)的重視程度，讓師生積極參與到教學(xué)效果評價(jià)活動(dòng)中，通過評價(jià)過程性活動(dòng)促進(jìn)課堂效益提升。除此之外，師生共同參與評價(jià)，有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等關(guān)系的形成，讓課堂教學(xué)效果評價(jià)成為加速學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，增加教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的推動(dòng)力和促進(jìn)劑。

小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化是一個(gè)較為漫長的過程，因此教師應(yīng)在加強(qiáng)自身素質(zhì)提升的同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力探索全新教學(xué)方式，逐步完善小學(xué)語文課堂教學(xué)系統(tǒng)，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施茂枝.語文新課程：關(guān)注兒童生命的成長——小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的探索[J].中國教育學(xué)刊，2012（06）：57-58.

[2]馬秋芬.盡情游戲 快樂識(shí)字——小學(xué)低年級“游戲識(shí)字”教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（15）：108-109.

[3]馬克斯·范梅南.教育敏感性和教師行動(dòng)中的實(shí)踐性知識(shí)[J].北京大學(xué)教育評論，2013，21（11）：30-31.