幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法探討

李靜

【摘要】教學(xué)最終目的在于傳授知識(shí)。幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)始終圍繞著知識(shí)展開(kāi)，如果一味地追求趣味性而忽略知識(shí)，無(wú)異于舍本取末。

【關(guān)鍵詞】情景 ?教學(xué) ?幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0251-02

教學(xué)情境是指知識(shí)存在和被應(yīng)用的具體環(huán)境、活動(dòng)背景。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)存在于此環(huán)境之中，并在其中得以應(yīng)用。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過(guò)一定的手段、方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)且富有意義的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)的各種行為方式。

幼兒的思維與學(xué)習(xí)模式還處于不成熟階段，主要是通過(guò)直接的感官來(lái)認(rèn)識(shí)和了解客觀世界，這就意味著幼兒需要借助豐富的感性經(jīng)驗(yàn)才能接受、理解知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更符合幼兒的學(xué)習(xí)模式，因此成為了幼兒教學(xué)中日益重要的組成部分。本文將對(duì)幼兒教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)的原則與具體方法進(jìn)行探討。

一、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.客觀原則

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得正確的知識(shí)，無(wú)論采取怎樣的教學(xué)方法，都必須尊重客觀事實(shí)與規(guī)律，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法也不例外。客觀原則中包含兩個(gè)方面的含義：創(chuàng)設(shè)的情境符合生活實(shí)際;創(chuàng)設(shè)的情境符合客觀規(guī)律。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該盡量地接近日常生活的真實(shí)狀態(tài)，避免離生活實(shí)在距離太遠(yuǎn)、跨度太大的情境。例如我們?cè)诮虒?dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，可以選擇帶幼兒參觀動(dòng)物園，或者在教室里給幼兒講述與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)，但前者的效果顯然要比后者好。情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)符合客觀規(guī)律，不可以與客觀規(guī)律與知識(shí)相違背。因幼兒的辨別力、判斷力還不成熟，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免對(duì)其輸入可能導(dǎo)致幼兒對(duì)客觀世界產(chǎn)生誤解的情境。

2.層次原則

人的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難、由感性到理性、由具體到抽象的過(guò)程，幼兒尤其如此。他們的思維模式相對(duì)成人而言較簡(jiǎn)單、直接，難以接受跳躍式的知識(shí)灌輸，這就需要教師在教育過(guò)程中注意方法，循序漸進(jìn)。

針對(duì)幼兒教學(xué)設(shè)置情境，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)狀況為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)層次清晰、有梯度的結(jié)構(gòu)，不可一蹴而就。教師可以先創(chuàng)設(shè)對(duì)象數(shù)量較少、對(duì)象之間相互關(guān)系相對(duì)直接而簡(jiǎn)單的情境，等幼兒完全接受之后，再逐步增加認(rèn)識(shí)對(duì)象，將情境復(fù)雜化。如在教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)家庭成員及其關(guān)系時(shí)，可以先從與幼兒本身關(guān)系最為密切、直接的“爸爸”“媽媽”開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上逐步添加其他直系家庭成員，最后再添加旁系親戚關(guān)系，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。

3.誘導(dǎo)原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境具有一定的誘導(dǎo)性。“誘”即對(duì)學(xué)生而言有趣味、有吸引力，“導(dǎo)”即情境有其明確方向，最終是指向教師想要學(xué)生掌握的某個(gè)知識(shí)。好的教學(xué)情境應(yīng)該是趣味性與知識(shí)性的結(jié)合。

幼兒教學(xué)中對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的趣味性要求更高，這是由幼兒的學(xué)習(xí)能力與思維模式?jīng)Q定的。教師應(yīng)對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要盡量使用幼兒感興趣的內(nèi)容，避免枯燥無(wú)味、激不起幼兒興趣的內(nèi)容。例如，幼兒對(duì)于抽象語(yǔ)言、文字符號(hào)的興趣遠(yuǎn)不如其對(duì)于直觀色彩、音樂(lè)的興趣。教師在情境創(chuàng)設(shè)中就可以將書(shū)面用語(yǔ)言表述的知識(shí)融入直觀的圖片、歌舞之中。

需要注意的是，教學(xué)最終目的在于傳授知識(shí)。幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)始終圍繞著知識(shí)展開(kāi)，如果一味地追求趣味性而忽略知識(shí)，無(wú)異于舍本取末，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，也不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

在需要傳授的知識(shí)與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生投入思考與探討，以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著知識(shí)本身接近，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，需要做到簡(jiǎn)單、直白、指向明確、答案多元，既能引出知識(shí)，又不禁錮幼兒的想象力。

例如，在介紹一年四季中的春季時(shí)，能先用以下問(wèn)題向幼兒提問(wèn)：

①幼兒園院子里的草坪是什么時(shí)候開(kāi)始變綠的？

②窗外花壇里的迎春花是從什么時(shí)候開(kāi)始開(kāi)花的？

③小朋友們這個(gè)星期穿的衣服比上個(gè)星期少了，這是為什么呢？

幼兒的回答也許會(huì)五花八門(mén)，合理答案都可以給予肯定，但是最終教師要將這些回答引向同一個(gè)主題，即“春天”上面來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)境

創(chuàng)設(shè)實(shí)境，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或者接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)，以加深對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。相對(duì)于被動(dòng)地被傳授的知識(shí)，主動(dòng)地經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)能給人留下更深刻印象。

創(chuàng)設(shè)實(shí)境可以是創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓幼兒真正置身其中，直接去體驗(yàn)。例如上文例子，在介紹動(dòng)物時(shí)，如果條件允許，教師可以帶幼兒親自到動(dòng)物園去與真實(shí)的動(dòng)物近距離接觸，在此過(guò)程中向幼兒介紹動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，則事半功倍。

創(chuàng)設(shè)實(shí)境也可以是創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)的情境。如上例中介紹動(dòng)物，若條件不允許去動(dòng)物園直接接觸動(dòng)物，也可以在課堂上給幼兒觀看相關(guān)錄像和動(dòng)畫(huà)等，提供一個(gè)接近于真實(shí)的情境給幼兒來(lái)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)游戲

創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，即以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的游戲，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中接受知識(shí)。這一創(chuàng)設(shè)情境的方法最大優(yōu)點(diǎn)在于能調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒積極參與，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境中需要注意的是緊貼課程知識(shí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師要起主導(dǎo)作用，時(shí)時(shí)注意將游戲與知識(shí)相聯(lián)系。另外，游戲的安全同樣重要。設(shè)置的游戲要符合幼兒身心狀態(tài)，能保證幼兒在游戲中的安全。適當(dāng)設(shè)置競(jìng)技性游戲有利于加強(qiáng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能讓其在游戲中加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的印象和學(xué)習(xí)成就感，但教師需注意競(jìng)技成分的合理性和游戲中幼兒的心理調(diào)節(jié)，避免出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有利于激勵(lì)幼兒積極探討知識(shí)和大膽創(chuàng)新。幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循客觀原則、層次原則、誘導(dǎo)原則，使情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的智力水平與知識(shí)水平;可使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)實(shí)境、創(chuàng)設(shè)游戲等常用方法，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的生命體驗(yàn)和全面的成長(zhǎng)。

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