幼兒早期閱讀活動的價值與指導(dǎo)策略

鄭艷麗

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0242-02

早期閱讀，是指0歲～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或借助于形象的講讀，來理解讀物的活動過程。早期閱讀，主要目的是為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，它是幼兒從口頭語言向書面語言的過渡期中不可缺少的活動。通過《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深人學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)建議?？梢娫缙陂喿x是幼兒期階段發(fā)展的重要組成部分，所以，幼兒教師在幼兒園的教學(xué)活動中，要大力有效地開展幼兒早期閱讀活動，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

一、早期閱讀的價值

1.早期閱讀促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 ? ?幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)健期，在幼兒園開展好閱讀教育非常重要。我?guī)О嘁步?jīng)常組織一些閱讀活動，長此以往幼兒的傾聽習(xí)慣、欣賞和理解能力、口頭語言表達(dá)均有顯著提高。

2.早期閱讀促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展 ? ?教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時，可以巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書故事讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。而這些情境也能留在他們心中的某個角落，伴隨其成長。正是因?yàn)闀谟變盒闹芯哂泄奈璧牧α?，很多知名教授也在孜孜不倦關(guān)注早期閱讀。

3.促進(jìn)幼兒觀察與思維能力的發(fā)展 ? ?幼兒期是觀察力初步形成的重要時期。觀察能力的培養(yǎng)在幼兒的早期閱讀活動中能予以充分的體現(xiàn)。例如，圍繞某一問題觀察畫面時，觀察畫面時按一定的次序，觀察事物個別的、細(xì)微的甚至較隱蔽的特征，觀察時能按前后頁的關(guān)系得出書本的主題等。具體形象思維是幼兒期思維的特點(diǎn)。在閱讀活動中，幼兒需要通過對畫面、角色表情的比較、分析等思維形式，做出簡單的判斷、推理。

4.促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心的發(fā)展 ? ?幼兒在3～5歲時獨(dú)立性發(fā)展迅速。幼兒最初的閱讀行為大多家長講述幼兒傾聽，而非閱讀的主體。隨著年齡增長，成人的講述逐漸減少，逐步過渡到以幼兒為主的獨(dú)立閱讀活動，不再完全依賴成人。同時，獨(dú)立性的發(fā)展也促進(jìn)了幼兒自信心的提高。

二、早期閱讀活動的組織策略

1.早期閱讀的組織

幼兒園早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書寫語言行為的教育活動，通過自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解幼兒園早期閱讀活動可以按以下幾個步驟進(jìn)行設(shè)計和組織。

（1）幼兒自己閱讀 ? 教師首先創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒自己閱讀的機(jī)會。讓幼兒自由地“接近”本次活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師不可以放手不聞不問，要巧妙而適時地起到引導(dǎo)作用。

（2）教師與幼兒一起閱讀 ? 教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識到書面信息的基礎(chǔ)上，幫助幼兒明確此次閱讀內(nèi)容，并正確地掌握書面?zhèn)鬟f的信息。但教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐地共同閱讀。

（3）圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動 ? 教師應(yīng)當(dāng)對每次閱讀活動的重點(diǎn)做到心中有數(shù)，有計劃地幫助幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。如組織幼兒討論、表演、游戲等方式幫助幼兒掌握重點(diǎn)信息。

（4）歸納閱讀內(nèi)容 ? 歸納閱讀內(nèi)容是總結(jié)性的活動環(huán)節(jié)，它能幫助幼兒鞏固、消化所學(xué)的內(nèi)容，是整個活動中不可缺少的一個組成部分。歸納閱讀內(nèi)容的組織方式亦有多種，如用競賽的方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容，使幼兒注意力集中，同時調(diào)動他們參與的積極性，比較適合于在大班使用。教師還可通過表演的方式來組織歸納閱讀內(nèi)容。如配樂童話的方式，讓幼兒跟隨音樂做動作，體會圖畫故事所表現(xiàn)的情節(jié)和人物角色心理，加深對故事的理解。

2.早期閱讀的指導(dǎo)策略

不同體裁的閱讀內(nèi)容在語言特點(diǎn)、敘事結(jié)構(gòu)等方面有較大的差異，對兒童閱讀能力發(fā)展的作用也有所不同，因此教師要注意根據(jù)體裁特點(diǎn)來組織適宜的活動。

（1）故事類圖畫書 ? 該類圖畫書有著明確的故事線索和主人公，前后之間聯(lián)系緊密，因此在組織活動時，教師可將重點(diǎn)放在掌握故事內(nèi)容，了解主人公的思想與情緒等方面。在組織過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒較多地使用預(yù)測、假設(shè)等策略，并采用復(fù)述、表演等方式幫助兒童進(jìn)一步體驗(yàn)故事內(nèi)容。

（2）詩歌和散文類圖畫書 ? 該類圖畫書的語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，因此在組織活動時，教師可通過聲情并茂的朗誦，配以意境相符的音樂，讓兒童在欣賞圖畫美的同時，感受和體會與畫面相得益彰的語言美，引導(dǎo)兒童進(jìn)入作品意境，繼而通過談話讓兒童充分表達(dá)自己喜歡的畫面、句子或詞語，嘗試用不同方式表達(dá)自己對詩歌和散文的理解。

（3）科學(xué)知識類圖畫書 ? 該類圖畫書的語言比較嚴(yán)謹(jǐn)，接近書面語，在內(nèi)容上往往按照不同方面、不同層次、不同程度進(jìn)行編排，一般運(yùn)用照片呈現(xiàn)真實(shí)情景。在組織活動時，教師可先引導(dǎo)兒童閱讀其中有代表性的畫面，而后根據(jù)所習(xí)得的方法引導(dǎo)兒童自主閱讀圖畫書中其他畫面，然后通過小組交流、共同分享來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握閱讀的基本技能。如在早期閱讀活動“海豚”中，教師先與兒童共同閱讀其中有代表性的反映海豚外形特征、生活習(xí)性的三幅畫面，而后引導(dǎo)兒童自主閱讀，找出海豚的其他外形特征和生活習(xí)性。

早期閱讀對幼兒成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《早期閱讀活動的組織策略》劉寶根

[2]《幼兒園語言教育》周兢 ?余珍有

[3]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）