生物課差異教學(xué)探微

丁艷

【摘要】差異教學(xué)是在集體教學(xué)的過程中，立足學(xué)生個體，充分滿足學(xué)生的個別需要，使得學(xué)生在教學(xué)的過程中掌握知識，依據(jù)自己的個人特點發(fā)揮自己的優(yōu)勢。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，研究生物的規(guī)律和特征，在生物課的教學(xué)過程中采用差異教學(xué)的方法能挖掘出學(xué)生的智力優(yōu)勢和潛力，對于學(xué)生學(xué)好其他科目有促進(jìn)和推動的作用。本文通過對差異教學(xué)的理論依據(jù)以及差異教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行探析，希望可以給各位老師在生物課的教學(xué)過程中帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) ?以人為本 ?民主

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0233-01

一、差異教學(xué)的理論依據(jù)

1.以人為本的理念：堅持以人為本，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。對于我們教師來說，必須做到三個一切，即一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫學(xué)生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.教育教學(xué)民主理念：心理學(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴(yán)”，從而建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。

3.人人可成才理念：人人可成才理念要求教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力優(yōu)勢和潛能，不失時機(jī)地加以引導(dǎo)、激勵和開發(fā)，讓學(xué)生的個性得以張揚、特長得以發(fā)揮。絕不能用文化考試成績一把尺子來衡量學(xué)生，更不應(yīng)對這方面后進(jìn)的學(xué)生采取諷刺、挖苦和歧視的態(tài)度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學(xué)生，真正視其人人可成才，個個能成功。

4.學(xué)生發(fā)展、教師提高的雙贏理念：教師為“春蠶”、“蠟燭”，表明教學(xué)工作對教師自身來說是消耗型的。新理念則強(qiáng)調(diào)教師不僅要“放電”更要“充電”;不僅是教材的使用者，而且是教材的開發(fā)者和建設(shè)者，教師通過對新課程的研究、探索，觀念及時得到更新，知識視野不斷擴(kuò)展，知識結(jié)構(gòu)逐步完善，教學(xué)不僅要使學(xué)生得到發(fā)展，而且要讓教師得到提高，從而實現(xiàn)互動共進(jìn)的雙贏局面。

二、確定差異教學(xué)目標(biāo)

我們的教學(xué)目標(biāo)習(xí)慣上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略千差萬別的學(xué)生，忽視他們的個體差異，而將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給他們，顯然不符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生間存在的差異，確定彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，但根據(jù)不同學(xué)生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輕輕松松就能達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)的學(xué)生，要鼓勵和引導(dǎo)他們實現(xiàn)提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo);對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們確定更高的發(fā)展性目標(biāo)來挖掘他們的潛力;而對于那些剛剛達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)的學(xué)生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據(jù)他們的知識水平、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練?？茖W(xué)的制定差異教學(xué)目標(biāo)，對各層目標(biāo)的完成，不必強(qiáng)求時間和量的統(tǒng)一，適當(dāng)放寬時間限制，允許學(xué)生在不同的時間和條件下完成不同的目標(biāo)。

三、調(diào)整差異教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生存在差異，在生物教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同需求，適當(dāng)調(diào)整組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)同一節(jié)課時教師在課堂上應(yīng)提供形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)和操練。教師在備課時，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異，設(shè)計出“面向全體，兼顧個體”的教學(xué)過程。運用差異教學(xué)策略。根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略。在授課過程中，教師更應(yīng)充分顧及學(xué)生之間的個體差異，廣泛運用各種教學(xué)策略。外向型學(xué)生參與意識強(qiáng)，教師應(yīng)多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺;內(nèi)向型學(xué)生怕單獨表現(xiàn)，教師可設(shè)計一些小群體討論的活動;調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情;而對于那些好動調(diào)皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽觀念，鼓勵他們約束自己?？茖W(xué)有效的開展差異教學(xué)，從而最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，幫助他們在原有基礎(chǔ)上最充分的發(fā)展和進(jìn)步。

四、開展差異教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。以分?jǐn)?shù)的高低作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生作為完整的人所應(yīng)有情感、道德、審美、信仰、意志等的教學(xué)評價的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中具體的、現(xiàn)實的、獨特的、完整的人的實現(xiàn)。

1.堅持以激勵為主的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

長久以來，我們的教學(xué)評價以考試分?jǐn)?shù)、以知識的獲取作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教師工作績效的標(biāo)準(zhǔn)。單一的評價方式不能多方面認(rèn)識學(xué)生，冰冷的分?jǐn)?shù)常傷害學(xué)生的自尊，一定程度上壓抑、阻礙了學(xué)生的發(fā)展，同時對教學(xué)效果的獲得具有十分不利的影響。評價是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，從而有效地促進(jìn)師生的發(fā)展。它應(yīng)建立在師生互相信任、維護(hù)自尊的基礎(chǔ)上。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生才能夠增強(qiáng)信心，才能有好奇心，有探究精神，才能煥發(fā)生命的活力與創(chuàng)造力，才能適時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)自我教育。因為“教育的最高境界是逐步形成自我教育的人格。建構(gòu)差異的教學(xué)評價，要求教師對學(xué)生要多一些鼓勵，少一點責(zé)備;多一些尊重，少一點指責(zé);多一些對話，少一點專制。這樣，評價實現(xiàn)了對個性的認(rèn)可與尊重。學(xué)生就能在輕松愉快的心境中掌握知識，開啟智慧，陶冶心靈，培養(yǎng)高尚的人格。當(dāng)然，多對學(xué)生激勵、鼓勵并不等于遷就學(xué)生的缺點、錯誤，教師還需要指出學(xué)生的不足。避免無原則激勵的負(fù)面效應(yīng)。

2.重視自我評價，關(guān)注學(xué)生的整體成長。

教育是引導(dǎo)學(xué)生自我教育，自我創(chuàng)新的活動，這是教育的最高境界。只有當(dāng)外在于學(xué)生的各種評價內(nèi)化為學(xué)生自我意識的評價即自我評價時，其評價才會起到觸及自我內(nèi)心的作用。差異教學(xué)的評價突出個體的整體性和綜合性。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀即“三維目標(biāo)”幾方面進(jìn)行評價，全面認(rèn)識、考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。整體性、綜合性的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在評價突破了認(rèn)知功能，不局限于認(rèn)知功能，不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、精神狀態(tài)、情感態(tài)度。真實、全面、有效的了解、把握學(xué)生具體情況，努力把學(xué)生拉回到具有強(qiáng)烈自我完善意識的主體人的軌道上。教師把學(xué)生成長和發(fā)展的完整世界納入到自己的視野。評價的真實性、全面性、有效性大大增強(qiáng)。生命化的教學(xué)評價過程中，教師不是唯一的評價主體，學(xué)生也不是被動的評價對象，師生不是一種自上而下的“單向性評價”關(guān)系，而是為了共同的目標(biāo)而對話的人格平等的生命個體，師生構(gòu)成“評價共同體”。在評價過程中形成了一種民主、平等的“交互主體”關(guān)系，進(jìn)行雙向性、互動性的評價，從而實現(xiàn)了評價主體的多元化?！皩W(xué)生只有以主人的姿態(tài)投入到評價活動中去，才能從自己發(fā)展的實際出發(fā)，與教師一起確定評價內(nèi)容，分析和接受評價結(jié)果，及時正確地獲得自己發(fā)展?fàn)顩r的反饋信息，提出進(jìn)一步發(fā)展的計劃和措施。從而促使自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發(fā)展。”當(dāng)然，讓學(xué)生自我評價，并不是說評價可隨意化，這里需要教師的指導(dǎo)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價，自我反思，使學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自我，主動進(jìn)行調(diào)節(jié)。進(jìn)行自我教育，教師通過學(xué)生評價，根據(jù)取得的反饋信息，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平，反思教法，反思教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進(jìn)行補救與矯正，提高教學(xué)的有效性。在反思中真正提高教學(xué)水平，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

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