淺談情境教學法在會計專業(yè)教學中的應用

趙娣

【摘要】會計是一門集抽象性、專業(yè)性于一體的課程，對于學生來說是枯燥、抽象的，如果處理不好，就會使教材知識成為“一潭死水”。情境教學法為學生提供了一個生動、直觀的學習情境。本文結合自身教學經(jīng)驗，以《委托加工物資》為例，淺談情境教學法在會計專業(yè)教學中的具體應用。

【關鍵詞】會計專業(yè) ?情境教學 ?委托加工物資

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0203-01

一、實施情境教學法的必要性

1.傳統(tǒng)會計教學的弊端

《會計》是一門集專業(yè)性、實用性為一體的課程.傳統(tǒng)的授課方式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識。在這種方式下，勢必導致學生學習效率低下，教學效果欠佳的狀況，更不用提會激發(fā)學生終身不斷學習專業(yè)知識的興趣。

2.實施情境教學法的意義

作為會計專業(yè)教師，多年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣離不開情境教學。它與傳統(tǒng)的教學方法相比，具有如下突出意義：具有較強的直觀性，學生易于理解書本知識;能夠促進理論與實際的有機結合，形成必備的專業(yè)技能;能夠培養(yǎng)學生的智力能力通過設計和討論問題傳授知識和技能;有利于學生自我個性的發(fā)展，在實物教具、語言、模擬實訓等多種方式的教學過程中，讓知識、技能、情感、態(tài)度、意志等各方面都得到充分的發(fā)展。

二、情境教學法的應用

既然情境教學法的應用存在如此重大的意義，在這里，我就自身實際教學中《委托加工物資》中如何優(yōu)化教學情境來提高會計教學效果作一探討。

1.創(chuàng)設導入情境，點燃學生求知欲望

一般來說，激發(fā)學習動機，在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步。情境教學十分注重這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式，或創(chuàng)設問題情境，或描繪畫面，或出示實物，或聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗。無論是好奇求知，還是任務、關注的需求求知，都能促使學生形成一種努力去探究的心理。 ? ? ? ? ? ?《委托加工物資》一課中，我創(chuàng)設了這樣的情境：

師：出示“魏橋創(chuàng)業(yè)集團（我校當?shù)刂髽I(yè)）”的圖片，提出問題：圖片上顯示的是哪個企業(yè)？

生：魏橋創(chuàng)業(yè)集團

師：同學們所熟知的這家企業(yè)經(jīng)營的行業(yè)有哪些？

生：紡織、電力、鋁業(yè)……

師：那現(xiàn)在這家企業(yè)想要擴大經(jīng)營規(guī)模，生產(chǎn)轎車車身，由于這個行業(yè)剛剛起步，其中的A4型鋼材需要委托西王集團加工完成。學姐小芳剛剛中專畢業(yè)，來到創(chuàng)業(yè)集團的財務部實習。這天，財務主管交來一份“委托加工合同”，讓其核算這批委托加工物資的成本。學姐犯了難，這可怎么辦？

進而與學生一起導出課題——《委托加工物資》。本環(huán)節(jié)中，我從學生身邊的企業(yè)出發(fā)，設計了求職困境的畫面，并創(chuàng)設問題，提出任務，激發(fā)了學生的求知欲望。

2.續(xù)設新授情境，保持學生求知熱情

學生學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，甚至消失。因此根據(jù)《委托加工物資》一課的三個內(nèi)容：委托加工物資的概念、成本構成、成本核算，分別續(xù)設了以下的情境。

情境一：委托加工物資的概念

（1）分析合同 ?歸納流程

我為學生展示了導入環(huán)節(jié)財務主管出具的“委托加工合同” ，提出問題，讓學生在尋找答案的過程中，創(chuàng)設出委托加工過程的情境。

在構建此情境的過程中，要鼓勵學生根據(jù)他們已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽發(fā)言，鼓勵學生講下去，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)的結論式的教學方法，可以調(diào)動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去“發(fā)現(xiàn)”。

（2）上升一般 提煉概念

依據(jù)上述情境，引導學生將流程中的特殊對象一般化，并再次歸納出委托加工的一般流程，提煉出概念。

此情境的續(xù)設，讓學生對概念的被動接受狀態(tài)，變?yōu)橹鲃诱故尽Ｌ骄康臉啡?，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學生，而是屬于全體學生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

情境二：成本構成

完成任務一，我緊接探究，提出兩個問題：工作過程中，我們要完成物資的委托加工，需要順序發(fā)生哪些經(jīng)濟活動？每項活動中的企業(yè)付出的成本是什么？學生以學習概念時歸納出的流程為基礎，緊接探究的兩個問題為導向，小組交流，交流完畢，搶答形式上臺操作展示，歸納出委托加工工作流程的情境：撥付物資→支付運費→支付加工費→收回物資，師生依據(jù)工作流程得出知識結論。

客觀的教學情境一環(huán)環(huán)引人入勝，學生進入情境后爭先恐后地表述自己的意見、見解。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的手，向教師暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為學生的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，

情境三：成本核算

在核算環(huán)節(jié)，由5至8名好中差學生組合為一個小組， 每組代表一個財務科，在組內(nèi)對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，根據(jù)教師發(fā)放的資料，小組合作完成審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿等工作。

消費稅的核算乃是本課重點中的難點，為成功突破它，我再次根據(jù)實務創(chuàng)設如下情境。一是直接銷售情境：原材料→半成品→顧客;二是繼續(xù)生產(chǎn)情境：原材料→半成品→成成品→顧客。

在此情境中的學生，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發(fā)學生的學習動機，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學習生活中。

總之，創(chuàng)設情景，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力。但用創(chuàng)設情景不能僅僅停留在表現(xiàn)形式上，要立足于實際，因“教”選材，對已有資料進行篩選、甄別，使之有利于教學過程的調(diào)控，有利于學生主體性的發(fā)揮，有利于學生認知。

參考文獻：

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