小組合作學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)困生主動(dòng)參與的策略

劉玉琴

【摘要】隨著職業(yè)學(xué)校新課程改革的進(jìn)一步深入，每位教師都在積極探討著能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式，小組合作已被很多教師在課堂教學(xué)中樂此不疲的使用著。然而，小組合作的實(shí)踐中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的某些條件和優(yōu)勢(shì)，在小組合作中處于主宰地位，承擔(dān)主要責(zé)任;學(xué)困生則由于心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力障礙等原因在小組合作中處于從屬或忽略地位，缺乏主動(dòng)參與。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生主動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)小組合作所倡導(dǎo)的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)，本人從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)問題分層、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)四個(gè)方面作了闡述。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?學(xué)困生 ? 主動(dòng)參與 ? ?策略

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0171-03

一、問題的提出

隨著職業(yè)學(xué)校新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，被許許多多的教師樂此不疲地使用著。然而，如果我們細(xì)心觀察小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙茫然無知的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關(guān)心。他們是誰？---是被遺忘的“學(xué)困生”群體 。學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在心理、行為習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面。心理方面表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不善于交際，興趣不濃厚，對(duì)自己缺乏自信;行為障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、意志脆弱、不愿動(dòng)腦 、缺乏穩(wěn)定性等方面;知識(shí)和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強(qiáng)等。

事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體之間，存在著生理、心理上的差異，這是十分正常的自然現(xiàn)象。為了使不同類型的學(xué)生公平地得到發(fā)展機(jī)會(huì)，教育者應(yīng)承認(rèn)差異，進(jìn)行有差異的教育。本人在小組合作中高度關(guān)注那些學(xué)困生，對(duì)如何提高他們參與的積極性，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良好效果進(jìn)行了積極的探討，取得了一定的成效。

二、合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的參與狀態(tài)

幾年來的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生參與小組合作狀態(tài)大致可歸納為以下幾種情形：

1.形式性協(xié)作。能夠傾聽別人的爭(zhēng)論和觀點(diǎn)，但不能提出質(zhì)疑，在整個(gè)小組活動(dòng)過程中都能把小組中其他人的答案寫到小組作業(yè)紙上，而且樂于為小組中的其他同伴服務(wù)。

2.被忽視。在小組討論中能夠部分地接受別人提出的觀點(diǎn)，自己沒有對(duì)問題的任何獨(dú)特觀點(diǎn)，發(fā)言不能切中要害，自己的發(fā)言多數(shù)不能引起同伴的關(guān)注，當(dāng)他提出問題要求幫助或企圖交流時(shí)，卻往往被忽視。但通過努力勉強(qiáng)能接受小組的認(rèn)識(shí)成果。

3.最小參與。在小組合作活動(dòng)中，雖然表現(xiàn)出參與熱情，但對(duì)別人提出的大部分觀點(diǎn)都缺乏判斷能力，不能加入有效的討論之中，但又不想拉小組的后腿，對(duì)自己不懂的問題就抄襲組內(nèi)別人的答案。

4.完全游離。不關(guān)心小組所討論或爭(zhēng)辯的問題，整個(gè)活動(dòng)都游離于小組活動(dòng)之外，即使別人主動(dòng)提出幫助，也不愿意或沒能力接受，在小組中表現(xiàn)出消極情緒，對(duì)小組能否進(jìn)步持無所謂態(tài)度。

三、提高學(xué)困生主動(dòng)參與的策略

從學(xué)困生的參與狀態(tài)來看，他們要么是在應(yīng)付任務(wù)、要么淺嘗輒止、要么袖手旁觀，在小組合作中表現(xiàn)消極、被動(dòng)，不能真正提高自己的認(rèn)識(shí)水平和分析、解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與小組合作，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的一種最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為小組合作學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備，可見濃厚的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，自我控制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力較差，學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們來說更為重要。那么如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。如我在講述《市場(chǎng)營銷學(xué)》中營銷觀念時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你能否把梳子賣給和尚？問題一出立刻吸引了學(xué)生，他們七嘴八舌地開始討論起來，有時(shí)還爭(zhēng)得面紅耳赤。學(xué)生在討論中拓展了思維，鍛煉了能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)。其次，教師還可結(jié)合實(shí)例，幫助學(xué)生分析、解決日常生活與專業(yè)有關(guān)的問題，使學(xué)生從親身體驗(yàn)中看到所學(xué)專業(yè)對(duì)自己日常生活的幫助，從而對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生興趣。例如，我在《財(cái)務(wù)管理》課程中講到貨幣時(shí)間價(jià)值中關(guān)于復(fù)利的概念，我就問學(xué)生：“現(xiàn)在大家存在銀行的利率是復(fù)利還是單利，怎么計(jì)算的？”學(xué)生眾說紛紜，有的說單利，有的說復(fù)利。我笑著拿出了一張到期的存單，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作計(jì)算 ，看看到底是單利還是復(fù)利。 這可關(guān)乎自己以后的切身利益，所以，所有的學(xué)生都投入到討論之中。另外，教師還要幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情景，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法?！?對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)困生，應(yīng)多給予鼓勵(lì)。一個(gè)微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵(lì)的話，對(duì)學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)困生絕不能歧視，要耐心給予輔導(dǎo)補(bǔ)課，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們微小的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)由無趣、有趣、發(fā)展到樂趣，才會(huì)有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“樂學(xué)” 。有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生便產(chǎn)生了探究的欲望，當(dāng)一個(gè)人的力量不能完成時(shí)，他自然而然地就要求助于周圍的人，也就會(huì)主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)了。

2.合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組， 明確責(zé)任分工

學(xué)困生在合作中所表現(xiàn)出的消極行為，我認(rèn)為并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的問題，還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散造成的。課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時(shí)通常面對(duì)優(yōu)等生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自已無關(guān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓所有學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任;有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任;有獨(dú)立思考問題的責(zé)任;有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任;有提出問題、解決問題的責(zé)任;有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任;有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對(duì)劃分學(xué)習(xí)小組花費(fèi)一些心思，具體實(shí)踐中我是這樣做的：我把班級(jí)人數(shù)按4人一組，每組中基本上按一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生的比例搭配，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利于組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的某某號(hào)，不叫名字，由于教師不知道號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生，從而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計(jì)問題分層，體驗(yàn)合作樂趣

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展期”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能。這一理論告訴我們：教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要考慮到不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)他們現(xiàn)有潛能之內(nèi)的問題，讓他們“跳一跳”能夠摘到桃子。學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平相對(duì)落后，所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量照顧到他們，設(shè)計(jì)一些較淺顯易懂的問題讓他們回答，當(dāng)然，這里的“淺顯易懂”是在學(xué)困生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，經(jīng)過自己努力和別人的啟發(fā)、指導(dǎo)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，讓他們獲得成功，以激勵(lì)他們的求知欲和投入更多的合作熱情。比如，我在講解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“銀行存款的清查”一節(jié)時(shí)安排了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的合作問題是這樣的：（1）銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單的余額為何不一致;（2）找出未達(dá)賬項(xiàng);（3）如何調(diào)整;（4）既有未達(dá)賬項(xiàng)又有錯(cuò)賬的情況下該怎么辦。

以上4個(gè)問題中前三個(gè)是必須掌握的，學(xué)困生只要課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上積極參與小組合作討論，掌握前三個(gè)問題應(yīng)該是很容易的。后一個(gè)合作問題屬于提高題，學(xué)有余力的同學(xué)可以探討，不做強(qiáng)制要求，這樣，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的樂趣。

4.科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高合作動(dòng)力

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。我在對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)中，實(shí)施“三優(yōu)先兩同步”教學(xué)，均取得了良好的教學(xué)效果。

（1）優(yōu)先表現(xiàn)：即無論是回答問題還是上臺(tái)板演，優(yōu)先指名“學(xué)困生”，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時(shí)的成功感和興奮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí) 的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）優(yōu)先答疑：對(duì)“學(xué)困生”的提問，教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，且多實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們不懂就問，并充分利用他們已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（3）優(yōu)先表揚(yáng)：在教學(xué)過程中，根據(jù)“學(xué)困生”的不同水平和特點(diǎn)，優(yōu)先對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表揚(yáng)，讓他們能夠?qū)崒?shí)在在地看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己身上寶貴的積極因素，及時(shí)幫助他們樹立學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)的自信心。

（4）輔導(dǎo)幫助同步：教師在平時(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，把對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)和幫助結(jié)合起來，及時(shí)幫助他們掃清學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的心理障礙，主動(dòng)與他們進(jìn)行心理溝通和情感交流，使他們對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由厭學(xué)變樂學(xué)。

（5）獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)同步：班級(jí)設(shè)置“學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng) ”、“思想轉(zhuǎn)化進(jìn)步獎(jiǎng)”等，及時(shí)對(duì)“學(xué)困生”的進(jìn)步予以多方位鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，積極為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到一個(gè)促進(jìn)作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會(huì)有春天！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 洪建林.促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（12）.