在中學(xué)物理課堂中實(shí)施EEPO有效教育方法初探

何家新

【摘要】本文根據(jù)我們開(kāi)展該項(xiàng)目試驗(yàn)四年多來(lái)的實(shí)踐，談?wù)勗谥袑W(xué)物理課堂中實(shí)施EEPO有效教育的一些方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理課堂 ?EEPO有效教育 ?方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0155-02

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練

在EEPO有效教育中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，因此學(xué)習(xí)方式有著很重要的地位，要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)各種學(xué)的方式：從基礎(chǔ)的學(xué)會(huì)約定和聽(tīng)、說(shuō)、使用板卡、進(jìn)行小組合作、團(tuán)隊(duì)合作，到要求更高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維達(dá)到一定的速度，以及發(fā)散思維、邏輯思維、方法排序等。對(duì)初學(xué)者，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式中，約定、聽(tīng)、使用板卡等訓(xùn)練起來(lái)不算難，較難的是“說(shuō)”的訓(xùn)練，很多學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)大聲說(shuō)話，而在全班同學(xué)面前卻不敢開(kāi)口，即使開(kāi)口也是很小聲，其他學(xué)生根本聽(tīng)不到，我們要通過(guò)課堂上的反復(fù)不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)在大庭廣眾之下自如地大聲說(shuō)，讓大家都聽(tīng)得到，而在小組內(nèi)必須學(xué)會(huì)控制音量，能只讓小組成員聽(tīng)見(jiàn)而不影響其他人。這一點(diǎn)，不只對(duì)課堂教學(xué)有用，對(duì)學(xué)生成為一個(gè)文明的社會(huì)人，也大有幫助。

二、運(yùn)用要素組合課型進(jìn)行物理新課教學(xué)

要素組合課型是EEPO有效教育的基礎(chǔ)課型，它主要是通過(guò)聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素在課堂中進(jìn)行組合使用來(lái)提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)講授式課堂中，學(xué)生使用的要素主要只有“聽(tīng)”，很容易產(chǎn)生疲勞（研究表明，對(duì)于中學(xué)生，使用同一要素連續(xù)學(xué)習(xí)7-13分鐘就會(huì)產(chǎn)生疲勞），教學(xué)效率低下。在要素組合課型中，通過(guò)每7-13分鐘左右設(shè)置一次動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生既能在靜中學(xué)也能在動(dòng)中學(xué)，教學(xué)效率大大提高。例如，在人教版新課標(biāo)高中物理必修2第五章第2節(jié)《平拋運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）先讓學(xué)生用3分鐘左右時(shí)間復(fù)習(xí)自由落體的公式、做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并寫(xiě)到學(xué)習(xí)卡上，這里主要用到了想和做兩個(gè)要素。（2）再用9至10分鐘，讓學(xué)生觀察小球水平拋出、水平管中噴出的水流等演示實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)老師講授平拋運(yùn)動(dòng)的概念和速度的有關(guān)計(jì)算，這里主要用了看和聽(tīng)兩個(gè)要素。（3）約第12-13分鐘時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，討論對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)速度的有關(guān)計(jì)算是否理解，這是第一次動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。（4）用10分鐘左右聽(tīng)老師講授平拋運(yùn)動(dòng)的位移知識(shí)，并通過(guò)觀察同一高度平拋的小球與自由下落的小球同時(shí)落地的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，這里主要用了聽(tīng)和看兩個(gè)要素。（5）約第25分鐘時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立做1-2道對(duì)應(yīng)練習(xí)題，然后4人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交互討論，通過(guò)面對(duì)面的交流，合作解決問(wèn)題，這里主要使用了做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。（6）師生一起小結(jié)歸納，完成整節(jié)課教學(xué)任務(wù)。

三、運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行物理復(fù)習(xí)課或大容量新課教學(xué)

平臺(tái)互動(dòng)方式是EEPO有效教育的主要課型之一，主要是通過(guò)抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、思想方法等?！岸嘞蚨取敝傅氖?，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)，也就是從不同方面學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素，比如整理知識(shí)的方法可有多種，完成同一知識(shí)點(diǎn)的題目有多個(gè)等等。該課型可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，處理高難度、大容量的教學(xué)素材，它具有多向度、自由度（即學(xué)生對(duì)向度有選擇性）、相對(duì)平行度（各向度相對(duì)獨(dú)立）的特點(diǎn)。平臺(tái)互動(dòng)課型目的是解決關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課胡子眉毛一把抓、教師什么都講完，主要是通過(guò)學(xué)生的做來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以學(xué)生做為主、教師講為輔。

比如，在對(duì)人教版新課標(biāo)初中物理八年級(jí)上冊(cè)第三章《物態(tài)變化》在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）平臺(tái)一：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整理，先讓學(xué)生獨(dú)立梳理全章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出物質(zhì)固、液、氣三態(tài)變化的有關(guān)規(guī)律與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，再小組合作討論各人找出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否正確、完整，然后教師補(bǔ)充講解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。（2）平臺(tái)二：知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生先獨(dú)立完成預(yù)設(shè)的練習(xí)題，然后小組合作，互相對(duì)照，解決疑難問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了的提交教師，由教師或其他會(huì)做的小組幫助解決，多數(shù)小組完成不了的難題，可由教師精講解決。

四、運(yùn)用三元方式課型進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)

三元方式課型在EEPO有效教育中初期名為“二元方式”，后來(lái)更改為現(xiàn)名，其主要包括一元區(qū)充分的想、二元區(qū)二次排序、三元區(qū)科學(xué)的做，是物理、化學(xué)、生物等課程中進(jìn)行科學(xué)探究的一種有效課型。在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程有七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作，其中提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃對(duì)應(yīng)于三元方式課型中“充分的想”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃還對(duì)應(yīng)用到“二次排序”，即把通過(guò)充分的想得到的眾多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案先按重要性排序、再按可行性排序，從而得到有效的、可行的實(shí)驗(yàn)方案，“科學(xué)的做”則對(duì)應(yīng)于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證，而評(píng)估、交流與合作則貫穿于整個(gè)探究過(guò)程中。

例如，在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，一元區(qū)充分的想，讓學(xué)生提出各種與電流、電壓、電阻關(guān)系有關(guān)的各種問(wèn)題，并提出猜想，可以用頭腦風(fēng)暴的方式，充分地發(fā)散思維，之后對(duì)驗(yàn)證猜想進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案也要盡量多樣化，這時(shí)只要能驗(yàn)證猜想，不必考慮實(shí)驗(yàn)器材等客觀因素，這是最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的一個(gè)環(huán)節(jié)。之后進(jìn)入二元區(qū)二次排序，得到有效、可行的實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)學(xué)生得到的有效可行方案仍有可能不只一個(gè)，如有的用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電阻上的電壓，也有的可能是用能提供不同電壓的學(xué)生電源來(lái)改變電壓，還有的是用串聯(lián)不同干電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電壓等等，這正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的充分體現(xiàn)。最后是三元區(qū)科學(xué)的做，按選定的方案完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的可靠性等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟照彬，MS-EEPO新基本功，云南人民出版社，2007年1月.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月.

[3]李正良，陳健萍總主編，有效教育實(shí)踐探究，廣西教育出版社，2011年3月.

[4]“EEPO有效教育”專(zhuān)輯，人民教育2012年第13-14期，中國(guó)教育報(bào)刊社.