啟發(fā)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓璐

【摘要】本文根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)及筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)比啟發(fā)、找異同點(diǎn)、案例討論、實(shí)驗(yàn)觀察、聯(lián)系生活和歸納知識(shí)六個(gè)方面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) ?藥理學(xué)教學(xué) ?護(hù)理專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0154-01

藥理學(xué)以解剖、生理、病理、生化、免疫、微生物等學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及內(nèi)容豐富，涵蓋知識(shí)面寬，是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁性課程。高職護(hù)理系的學(xué)生對(duì)于藥理學(xué)往往提不起興趣，反映其理論知識(shí)復(fù)雜、抽象、枯燥、難以記憶，可是藥理學(xué)在學(xué)生今后的臨床護(hù)理工作中尤其是用藥監(jiān)護(hù)這一方面具有重要的指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中會(huì)精心設(shè)計(jì)采取各種行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而這些教學(xué)方法無一不是通過啟發(fā)式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，下面就介紹下我在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一方法的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、啟發(fā)式教學(xué)簡介

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是我國儒家文化的創(chuàng)始人，偉大的思想家、教育學(xué)家孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精辟概括。簡而言之，啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)觀：主張運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)方式使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)攝取，重視在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

1.對(duì)比啟發(fā)

藥理學(xué)中有很多藥物的藥理作用是截然相反的，這就導(dǎo)致其臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、禁忌癥可能也是完全相反的，那么不妨將這樣的兩個(gè)藥物放在一起啟發(fā)學(xué)生對(duì)比知識(shí)點(diǎn)，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，講授M受體阻斷藥阿托品時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生將其與前面講過的M受體激動(dòng)藥毛果蕓香堿進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生說出阿托品有哪些藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和禁忌癥，然后再由教師補(bǔ)充完善。在藥理學(xué)授課的剛開始，學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，僅能說出阿托品能擴(kuò)瞳、升高眼內(nèi)壓、禁用于青光眼等個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，可經(jīng)過兩三次后，這種通過對(duì)比啟發(fā)學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。比如，再講β受體阻斷藥普萘洛爾時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的將其與β受體激動(dòng)藥異丙腎上腺素加以對(duì)比學(xué)習(xí)，自己能總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)也更加全面。講授傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物這一章時(shí)，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能盡快掌握新學(xué)的藥物，更能對(duì)已學(xué)過的藥物進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.找異同點(diǎn)

除了作用相反的藥物外，藥理學(xué)中還有很多具有相似作用特點(diǎn)的藥物，但相似的藥物也會(huì)有不同之處，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己找出異同點(diǎn)歸納學(xué)習(xí)。比如，腎上腺素與去甲腎上腺素都能升高血壓，但兩者對(duì)由于α受體阻斷作用引起的低血壓作用卻不同，腎上腺素會(huì)使血壓進(jìn)一步下降，去甲腎上腺素則能夠升高血壓。又如，阿司匹林和氯丙嗪都具有降低體溫的作用，但兩者對(duì)體溫的影響并不完全相同，阿司匹林只使過高的體溫降至正常，對(duì)正常體溫?zé)o影響;氯丙嗪則可使機(jī)體體溫隨著環(huán)境溫度改變，甚至降到正常體溫以下。通過這種啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生更能牢牢記住作用相似的藥物之間的異同。

3.案例討論

在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)不斷提問來啟發(fā)學(xué)生思考是最為常見的教學(xué)手段之一。如果教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的臨床案例，再通過一個(gè)個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考討論，則更能收到良好的效果。在案例討論過程中，教師是啟發(fā)者，要讓學(xué)生成為主角，讓他們充分發(fā)揮自己的才智去分析問題、解決問題，提高自我學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)在討論結(jié)束時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的肯定并指出不足之處。

4.實(shí)驗(yàn)觀察

在臨床護(hù)理工作中，護(hù)士是醫(yī)囑的執(zhí)行者，肩負(fù)著給藥及觀察用藥后不良反應(yīng)的重要職責(zé)。學(xué)生在藥理實(shí)驗(yàn)課中，通過教師的啟發(fā)，更能在實(shí)踐中消化藥理理論知識(shí)，直接觀察到藥物的作用及毒性反應(yīng)，提高了今后實(shí)際應(yīng)用的能力。例如，通過對(duì)硫酸鎂中毒及其解救這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作及觀察，學(xué)生更易記住硫酸鎂中毒的表現(xiàn)及鈣劑靜脈注射速度應(yīng)緩慢。

5.聯(lián)系生活

可以從日常生活中學(xué)生能夠接觸的事件聯(lián)系到要講的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生有原來如此的感覺。比如，人困倦疲乏時(shí)喝咖啡能提神解乏是因?yàn)榭Х戎械目Х纫蚓哂信d奮大腦皮層的作用;咖啡喝多了容易胃疼是因?yàn)榭Х纫虼龠M(jìn)胃酸、胃蛋白酶分泌。

6.歸納知識(shí)

藥理學(xué)理論知識(shí)多而復(fù)雜，需要記憶的信息量大，學(xué)生經(jīng)常混淆知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如，講完五類一線抗高血壓藥后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，啟發(fā)學(xué)生把表格中五類藥物的作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和禁忌癥填寫完成。學(xué)生通過填寫表格不僅可以回顧所學(xué)知識(shí)，還可學(xué)會(huì)歸納知識(shí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉開和 呂俊華 劉建軍，啟發(fā)式教學(xué)方法在藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，西北醫(yī)學(xué)教育，2005年第3期.

[2]植新培，啟發(fā)式教學(xué)在藥理教學(xué)中的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2003年第7期.