“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在研究生課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

都韶婷 方治國 劉惠君 夏會(huì)龍

【摘要】針對理工科研究生課堂教學(xué)中存在的問題，筆者提出將在本科生教學(xué)中獲得廣泛好評的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入研究生課堂教學(xué)中，以《現(xiàn)代環(huán)境儀器分析與實(shí)驗(yàn)技術(shù)》為例，教師提供12個(gè)大型儀器資料及4個(gè)相關(guān)的教學(xué)主題，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立制作研究方案，在課堂上交流后確定方案，并進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練、論文撰寫和課堂討論等過程，有望提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】研究生 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0146-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念及其傳播

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，簡稱FCM。陸續(xù)被《華爾街日報(bào)》《環(huán)球郵報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》等主流媒體評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革 [1，2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家完成習(xí)題。即知識(shí)傳授通過教師在課堂中傳授完成，知識(shí)內(nèi)化則依靠學(xué)生的課后作業(yè)或?qū)嵺`。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過老師提供的資料（如教學(xué)視頻、針對性練習(xí)題）提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間或者是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，即通過信息輔助的方式在課前完成知識(shí)傳授，通過課堂中的互動(dòng)協(xié)助完成知識(shí)的內(nèi)化 [1]。該教學(xué)模式在北美廣開試點(diǎn)，如艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河邊聯(lián)合學(xué)區(qū)等開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果[1]?；诜D(zhuǎn)課堂在北美教育領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，近幾年我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也給予了極大的關(guān)注。至2014年底，如張金磊（2012）[1]、鐘曉流（2013）[2]、韓麗珍（2013）[3] 等對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展評述及研究的中文論文多達(dá)3000篇以上。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生課堂教學(xué)中的可行性

隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國本土化以后，我國高等院校也陸續(xù)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試點(diǎn)，也出現(xiàn)了相關(guān)的報(bào)道如馬秀麟等（2013）[4]、張丹（2013）[5]等。然而，目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法大多應(yīng)用在中學(xué)或本科生教學(xué)中，而研究生教學(xué)中的應(yīng)用尚未見報(bào)道。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式下，教師在講解時(shí)較難全程吸引同學(xué)們的注意?？芍饕?dú)w因于各位研究生均有各自的研究方向，而這些方向分類較細(xì)，與課程涉及的知識(shí)對接困難。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有望避免這一問題，即研究生可根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行選擇，部分粗學(xué)部分精學(xué)，并針對性的選擇一個(gè)與自己科研方向相關(guān)的主題查閱資料、更新教學(xué)內(nèi)容、與師生討論。而且筆者認(rèn)為相對大學(xué)生，研究生的自我調(diào)控能力更強(qiáng)，也沒有升學(xué)的壓力，故更具備翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的優(yōu)越條件。并且，研究生的班級規(guī)模通常較小，有利于師生互動(dòng)以及個(gè)別化教學(xué)的開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入研究生課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

以《現(xiàn)代環(huán)境儀器分析與實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程為例，教師擬對12個(gè)大型儀器的原理、操作方法、注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)以ppt及視頻的形式于課前共享。12個(gè)儀器如下：（1）氣相色譜、（2）高效液相色譜、（3）質(zhì)譜儀、（4）原子吸收光譜儀、（5）紫外/可見分光光度計(jì)、（6）流動(dòng)注射分析儀、（7）總有機(jī)碳分析儀、（8）熒光顯微鏡、（9）掃描電子顯微鏡、（10）PCR儀、（11）紅外吸收光譜儀、（12）固相萃取儀。

要求學(xué)生2人一組，選取以下課題2個(gè)后制定方案。（1）污染環(huán)境的生物響應(yīng)：研究重金屬對植物根系或蚯蚓等生物的影響，測定相關(guān)生理生化指標(biāo)。涉及的大型儀器為紫外/可見分光光度計(jì)、原子吸收光譜儀，基本儀器為光照培養(yǎng)箱、生化培養(yǎng)箱、消解爐、照相機(jī)、振蕩箱、離心機(jī)等;（2）污染土壤的微生物修復(fù)技術(shù)：學(xué)習(xí)測定土壤總碳、總氮分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，研究某土壤細(xì)菌對土壤中不同濃度的某有機(jī)物含量的影響，測定相關(guān)指標(biāo)。涉及的大型儀器為高效液相色譜、氣相色譜或氣質(zhì)聯(lián)用、固相萃取儀、總有機(jī)碳分析儀，及基本儀器生化培養(yǎng)箱、超凈工作臺(tái)、氮吹儀、高壓滅菌鍋等;（3）污染水質(zhì)的監(jiān)測及處理技術(shù)：分析污水中的酸和苯類物質(zhì)及富營養(yǎng)化指標(biāo)。設(shè)計(jì)一種處理技術(shù)（物理、化學(xué)或生物的方法），分析處理后水質(zhì)的變化。涉及的大型儀器為高效液相色譜、氣相色譜或氣質(zhì)聯(lián)用、掃描電子顯微鏡、流動(dòng)注射分析儀、紅外吸收光譜儀及基本儀器烘箱和振蕩箱等;（4）活性污泥基因組DNA提取及電泳技術(shù)：掌握DNA提取、電泳、 PCR技術(shù)、微生物的熒光顯微技術(shù)。涉及熒光顯微鏡、PCR儀及核酸蛋白分析儀、電泳儀、凝膠成像儀、超凈工作臺(tái)、高壓滅菌鍋、離心機(jī)和冷凍干燥儀等。

學(xué)生經(jīng)課前學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立制作研究方案，在課堂上交流后確定最終方案。由教師面對面?zhèn)魇趦x器操作方法，同學(xué)按方案進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，將數(shù)據(jù)撰寫成論文，最后由教師在課堂分析各組普遍存在的問題以及每個(gè)小組仍需改進(jìn)之處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2012.4. 46-51

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究. 開放教育研究. 2013. 19（1）： 58-64

[3] 韓麗珍. 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 在 我 國 發(fā) 展 的 瓶 頸 及 路 向 選 擇. 江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2013. 24（2）： 41-44.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤. 大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2013.1： 79-85.

[5] 張丹，趙春霞，韓青春，王國輝. 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息. 2013. 11： 135-137.

浙江工商大學(xué)校高教研究課題（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用研究）資助。