向課文借借招，打造“語(yǔ)用”型課堂

王勤

【摘要】葉圣陶先生提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中巧借課文例子，模仿課文的言語(yǔ)形式、改寫課文的言語(yǔ)材料、延伸課文的文本內(nèi)容等多種形式進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，提高課堂效率，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用訓(xùn)練 ?言語(yǔ)形式 ?言語(yǔ)材料 ?文本內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0134-02

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！比欢从^我們的閱讀教學(xué)側(cè)重分析，側(cè)重理解，缺少語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力怎能提高？語(yǔ)文教學(xué)怎能高效？要從低效課堂走向高效課堂，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

那么，何為語(yǔ)用訓(xùn)練呢？閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”，既是學(xué)生閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐，還是借“說(shuō)”“寫”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話，概括提煉文本主題、激活想象的過(guò)程。葉圣陶先生提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類?！痹陂喿x教學(xué)中可以巧借課文例子，多形式進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，打造高效課堂。

一、模仿課文的言語(yǔ)形式

教材上的課文，文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生的寫作提供了范例。讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)模仿言語(yǔ)形式，可以是詞語(yǔ)、句子、段落，也可以是篇章。例如教學(xué)人教版第八冊(cè)《桂林山水》，課文的言語(yǔ)形式是“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！蔽蚁茸寣W(xué)生找出漓江水的特點(diǎn)，接著再說(shuō)說(shuō)這段話的特點(diǎn)，最后仿照“____的水真___，___得________”句式進(jìn)行練說(shuō)，比比誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美。

學(xué)生興趣濃厚，很快找出漓江水“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)，并判斷出這是一個(gè)排比段，同時(shí)筆下的文字也行云流水，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“龍津江是如此的綠，綠得像一塊碧綠的翡翠，仿佛是千年歷史的家鄉(xiāng)給予我們的傳家寶;龍津江是如此的靜，江邊洗衣服的老奶奶，江上戲水的鴨子，江里暢游的魚蝦，都打擾不了她的美;龍津江是如此的清，清得可以看見(jiàn)水里的沙石，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一幅倒映在江面的水墨畫。”這一語(yǔ)言訓(xùn)練，它是以典型句式為依托，在提高閱讀理解能力的同時(shí)也提高了表達(dá)能力，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、改寫課文的言語(yǔ)材料

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言改組課文，有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解、鞏固、積累，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的想象力。說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等等做科學(xué)的說(shuō)明的。說(shuō)明文相對(duì)其他體裁的課文對(duì)小學(xué)生而言是比較枯燥，要看學(xué)生是否真正理解了課文，不妨看看他是否能將介紹他物的說(shuō)明文改寫成一篇自我介紹。例如教學(xué)人教版第九冊(cè)《鯨》，學(xué)習(xí)完課文后，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“自我介紹”。我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，你們對(duì)鯨了解了嗎？現(xiàn)在就讓我們代表鯨在海洋生物大會(huì)上做個(gè)自我介紹吧。你們可以引用課文中的句子，也可以加上自己的語(yǔ)言，看看誰(shuí)的發(fā)言最精彩?！?/p>

同學(xué)們那是妙筆生花，其中一位學(xué)生是這樣寫的：“各位海洋生物，你們好！我是鯨，跟你們一樣生活在海洋里，我的樣子很像魚，所有許多人都以為我屬于魚類，管我叫鯨魚。其實(shí)，我是地地道道的哺乳動(dòng)物，牛羊、獅子、老虎才是我們真正的同類呢！我們的老祖宗也有四條腿，渾身有毛，生活在陸地上。我們是從陸地遷移到海洋里的移民。”學(xué)生能夠化難懂的知識(shí)為淺顯的知識(shí)，化抽象的語(yǔ)言為形象的語(yǔ)言。知識(shí)和語(yǔ)言在新的要求下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在形式的變化中感到新趣，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力持續(xù)高效地發(fā)展。

三、延伸課文的文本內(nèi)容

“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師通過(guò)對(duì)教材的實(shí)施、開發(fā)和建設(shè)，創(chuàng)設(shè)多種情境，為打造“語(yǔ)用”型高效課堂注入了源泉。例如教學(xué)人教版第五冊(cè)《檢閱》，課文中只描寫了檢閱時(shí)博萊克出色的表現(xiàn)，而沒(méi)有告訴我們博萊克是怎樣訓(xùn)練的。抓住這個(gè)空白，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：“天剛蒙蒙亮，博萊克___________;夜幕降臨，博萊克_________;一次次的摔倒，博萊克___________;拄著拐杖的胳膊都磨破了皮，博萊克____________?！倍鄠€(gè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近身殘志堅(jiān)的博萊克。

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹陂喿x教學(xué)中，沿著文章的主題，進(jìn)行適度的延伸拓展，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。例如在教學(xué)人教版第十冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》后設(shè)計(jì)：“志愿軍就要踏上火車了，朝鮮人民馬上就要跟他們說(shuō)再見(jiàn)了，想想他們會(huì)說(shuō)寫什么呢？請(qǐng)你寫下來(lái)?！庇秩缃虒W(xué)人教版第十冊(cè)《夢(mèng)想的力量》后設(shè)計(jì)：“假如你是受幫助的非洲小朋友，你想怎樣表達(dá)自己的感激之情呢？”這樣的說(shuō)寫安排，既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了課文這個(gè)得來(lái)全不費(fèi)工夫的好食材，只要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)把握“語(yǔ)用訓(xùn)練”的主旋律，注重點(diǎn)滴積累、理解運(yùn)用、加強(qiáng)實(shí)踐，相信我們一定能告別低效課堂，走向高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《語(yǔ)用：課堂有效作業(yè)的本然回歸》