中學(xué)歷史開放性教學(xué)模式探究

任志軍

【摘要】“十年樹木，百年樹人”，隨著素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)“教室”教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求。在這一情況下，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)趨向于開放性教學(xué)模式。開放性教學(xué)是在師生互導(dǎo)的情境下展開的別開生面的教學(xué)方式，對于增進學(xué)生興趣與提高教學(xué)質(zhì)量是毋庸置疑的，也是未來教學(xué)模式的重要發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】歷史 ?開放性 ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G622.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0127-02

歷史是特殊學(xué)科，其縱橫的延伸是其他科目無法相比的?！八魅粺o味”常常是歷史教學(xué)的代名詞，這是因為在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師教學(xué)模式往往很大程度的影響到教學(xué)質(zhì)量。所以開放性教學(xué)這種“學(xué)生為本”的教學(xué)模式是必然趨勢，以這種教學(xué)模式突破“教材中心”的束縛，以動態(tài)方式達(dá)到學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的思維、判斷與解決問題能力的提高，從而“以史為鑒”形成積極地情感態(tài)度和價值觀。

一、中學(xué)歷史開放性教學(xué)模式現(xiàn)狀

開放性教學(xué)模式是素質(zhì)教育的時代要求。因為歷史內(nèi)容涵蓋廣，導(dǎo)致無法在“分?jǐn)?shù)”要求下更深一步的學(xué)習(xí)與探究。而所謂的歷史開放性教學(xué)也因為地域、經(jīng)濟及人文等等多方影響而難以實現(xiàn)。開放性教學(xué)是針對于學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)科教育功能要求而進行的，但這種歷史教學(xué)在我國實施得并不順利。

當(dāng)前中學(xué)歷史的開放性教學(xué)，研究與實際脫節(jié)。不少地方根本沒有進行歷史開放性教學(xué)的嘗試。當(dāng)然開放性教學(xué)也是有一定發(fā)展的，目前有條件的地區(qū)，在歷史開放性教學(xué)上已經(jīng)有不少的進步。如：備課方面，教師間聯(lián)合備課，共享資源。教學(xué)上，內(nèi)容和形式都在拓展與變化。教學(xué)評價上也有一定的改變。但因為歷史學(xué)科在教育要求中的限制，中學(xué)歷史開放性教學(xué)發(fā)展并不全面，也不快速。

二、中學(xué)歷史開放性教學(xué)模式探究

1.內(nèi)容模式探究 ? ?教學(xué)模式，是一種大致穩(wěn)定的教學(xué)形態(tài)。通過一定的教學(xué)模式能更好的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。開放性的中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是尋求學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、判斷以及解決問題等能力的全面發(fā)展，但這些能力的培養(yǎng)大多來源于教學(xué)內(nèi)容，因此內(nèi)容選擇尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，而開放性教學(xué)，內(nèi)容便真正實現(xiàn)了以歷史本身為教材，內(nèi)容上要開放性教學(xué)便要做到三點。其一點面結(jié)合;其二科目結(jié)合;其三古今結(jié)合。點面結(jié)合即將事件或人物與時間的結(jié)合。例如：將人物傳記與歷史編年進行結(jié)合或?qū)v史故事擴展開來?？颇拷Y(jié)合即在歷史學(xué)科上引入其他科目的知識進行知識擴展與內(nèi)容的記憶加深。如：講解文化時引入一些名篇或神話，“文史不分家”便是此理。古今結(jié)合即今古對照，古理今用。如：講解秦始皇“書同文”時，就可以對照現(xiàn)在普通話與簡體字的形成。中學(xué)歷史的開放性教學(xué)是“學(xué)生為本”，因此“三個結(jié)合”必然無法脫離學(xué)生完成，需要師生互導(dǎo)，共同完成。學(xué)生需要完成，便需要借助工具，如網(wǎng)絡(luò)、書籍等等。

2.形態(tài)模式探究 ? ?所謂形態(tài)模式，是指在教學(xué)過程中具體呈現(xiàn)出來的組織形式。而中學(xué)歷史的教學(xué)不同于其他科目，它的開放性教學(xué)模式，應(yīng)該是多樣化的，可以嘗試道爾頓制+特朗普制，再輔以現(xiàn)代多種教育形態(tài)進行教學(xué)。其一，道爾頓制+特朗普制教學(xué)模式，是既分清每個學(xué)生差異進行引導(dǎo)教學(xué)，又按比率將學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，師生互判，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自主思維能力、自主判斷能力。如：可以以學(xué)生興趣分別教學(xué)“諸子百家”與始皇統(tǒng)“書同文”，分組學(xué)習(xí)，從而提升自主思維。其二，使用現(xiàn)代多角度開放性教學(xué)模式。如：情境歷史?。喊缪菡鎸嵉臍v史人物，演繹真實的歷史故事;實地調(diào)研：這是在有條件的情況下，對博物館、歷史遺跡、文化遺產(chǎn)等等實地調(diào)研學(xué)習(xí)，從而脫離單一傳統(tǒng)教室教學(xué)的枯燥與乏味。展示法：即通過多媒體進行質(zhì)料原物展示，以加深了解。問答方式：即教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，師生互問互答，相互評判，相互解決，進行思維、評判、解決等能力訓(xùn)練。其三師生評價模式。中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)評價過程也應(yīng)該有師生共同完成的，而評價的模式大致是：活動——互判——評價——目標(biāo)——活動。整個模式以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，需要多方完成，不在是單一教學(xué)。在這一評價過程中也能體現(xiàn)出學(xué)生的個體性，這也是開放性教學(xué)模式的一大特點。

三、中學(xué)歷史開放性教學(xué)發(fā)展方向

中學(xué)歷史的教學(xué)是為了打下學(xué)生對于世界發(fā)展進程認(rèn)知的基礎(chǔ)。所有的文化科學(xué)都是在歷史的進程中出現(xiàn)的，因此歷史也就有了它非同一般的地位與特殊性。也就是說，歷史教學(xué)的開放性是非常有必要的，甚至較之其他科目更為重要。中學(xué)歷史的開放性教學(xué)模式在未來的發(fā)展方向是至關(guān)重要的。其發(fā)展方向必須“學(xué)生為本、師生互導(dǎo)”的原則，以學(xué)生興趣性、知識發(fā)散性、思維創(chuàng)新性、意識競爭性、認(rèn)知判斷性以及問題解決能力性的發(fā)展，同時在組織形態(tài)上也要依照此原則，多角度多方面的進行“活動類”這類動態(tài)的教學(xué)方式，從而形成科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

中學(xué)歷史教學(xué)的開放性模式，是素質(zhì)教育的要求，也是時代的要求，發(fā)展的必然性是毋庸置疑的。而對于中學(xué)歷史開放式教學(xué)模式的探究始終要堅持“人”的重要性，“人”既指學(xué)生，也指教師。因此開放性教學(xué)是師生共建的，并且要以正確的“教學(xué)目標(biāo)”為依據(jù)，進行興趣、思維、能力的培養(yǎng)，從而形成學(xué)生價值觀和對于歷史的積極情緒。

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