芻議整合資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

金藝蘭

中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0123-02

學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義，就是教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說教師在講授知識內(nèi)容時與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，從而使學(xué)生可以獨自去獲取新的類似的知識。教師立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的研究與實踐實踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)中整合資源，指導(dǎo)自學(xué)，掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，整合各種教學(xué)資源，導(dǎo)入有法，教無定法，貴在得法，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、資源整合，寓教于樂

《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫了丹頂鶴的外形之美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。本節(jié)課整合多種資源引領(lǐng)學(xué)生走近丹頂鶴，走進(jìn)丹頂鶴的故事。上課伊始，屏幕展現(xiàn)潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。“你覺得這是一只什么樣的丹頂鶴呢？”，“美麗的、漂亮的、可愛的”，就從學(xué)生嘴里很自然的說出，學(xué)生從直觀的畫面中一下子感受到丹頂鶴的美麗。在此基礎(chǔ)上還讓班上小朋友用畫藝、舞姿來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詞語，用音樂、故事等地豐富著學(xué)生的感官，一個個富有詩意的畫面吸引著學(xué)生閃亮的眼睛……，多媒體的交互性特點為學(xué)生提供一個施展才華，解放心靈、發(fā)展個性的舞臺，有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動探究。語文課程關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，將多媒體與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，使直觀、形象的畫面為學(xué)生的自由辯論提供了保證。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，勇于質(zhì)疑、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

二、整合學(xué)習(xí)方式，感悟寓意

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的故事。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。我在教學(xué)中抓住動物的特點練習(xí)有感情朗讀課文，充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。并且教學(xué)中教師抓住文章的主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，通過整合各種學(xué)習(xí)方式，包括朗讀、表演，理解、感悟課文內(nèi)容等，感悟寓意。對于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容類似的段落，采用了從扶到放的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體性，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、整合人物語言，渲染氛圍

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課教者的教學(xué)設(shè)計將文中描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行整合加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑問難，分析語言中人物的神態(tài)、心理、語言、動作，共同尋找解決問題的方法。閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。課堂上讓學(xué)生自由讀文，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保寣W(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。 分析過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時巧妙地整合人物的語言、動作、心理對比、這三個對比來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。教者大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、情感朗讀等方法，使學(xué)生對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學(xué)定教、凸顯學(xué)生的主體地位等理念的滲透使設(shè)計更顯開放、活潑和創(chuàng)新。

聚焦課堂，整合各種資源進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)研究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。面對一個個各具個性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨具特色的，這也正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。學(xué)法研究的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)法，使學(xué)生由“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”向“獨立學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”向 “會學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自學(xué)的能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學(xué)生盡早擺脫教師這根“拐棍”。 “教無定法，教必有法”，同樣，學(xué)無定法，但學(xué)須有法?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需;授人以漁，則終生受益無窮”，聚焦課堂，整合各種資源進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)研究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，吾將上下而求索！