淺議中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

駱劍

【摘要】文章先審視了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺陷，分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)乏味的主要原因，最后談到了自己在閱讀教學(xué)中的一些感觸，提出了閱讀教學(xué)不僅僅是知識(shí)和技巧的教學(xué)，還應(yīng)讓學(xué)生在感動(dòng)中閱讀，在審美中閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?感動(dòng) ?審美 ?思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0089-02

閱讀教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“重頭戲”。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成的，中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練逐漸形成的。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺陷

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。或者機(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。

【案例】

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……而葉子卻更見風(fēng)致了。

教案：

1.這節(jié)文字描寫的對(duì)象是什么？——月光下的荷塘

2.有沒有從整體上寫荷塘？——沒有，是從荷葉、荷花、荷香、荷波等四個(gè)方面來寫荷塘。

3.描寫景色中運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)舉例說明?！扔餍揶o法。如，“葉子出水很好，像亭亭的舞女的裙”，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”等。

4.“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”與一般比喻句有什么不同？——討論后教師明確：這是“通感”的修辭手法。

5.請(qǐng)分析一下比喻句的好處?！蜗笊鷦?dòng)。

教案抓住所寫景物及運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析，能使學(xué)生較容易地概括出本段文字的要點(diǎn)。這些問題沒有錯(cuò)，但綜合整個(gè)教學(xué)課程，使學(xué)生對(duì)課文的理解僅停留于技能訓(xùn)練和細(xì)致的分析上，缺乏對(duì)課文的整體把握和深層領(lǐng)悟，教學(xué)抹殺了文章獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

其次，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野依然非常狹窄，多局限于課本，沒有把課本之外的資源納入閱讀教學(xué)中來。雖然，現(xiàn)在的新教材中又增加了一本內(nèi)容豐富的讀本，但這讀本也并沒有引起足夠的重視，很少被納入日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃中。即使有，也只是蜻蜓點(diǎn)水，片言只語(yǔ)，提一下了事。課本成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)典和權(quán)威，也成了一只繭，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)牢牢地封閉起來，很少會(huì)有人突破它的束縛，去觸及課本之外的其他鮮活生動(dòng)的閱讀材料。

在魏書生的成功經(jīng)驗(yàn)中得知，他曾經(jīng)就拿《世界地理》雜志的一些文章讓學(xué)生去學(xué)習(xí);“綠色閱讀”的倡導(dǎo)者趙謙翔老師就把央視的《東方之子》搬入課堂……

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)乏味的主要原因

語(yǔ)文閱讀教學(xué)使學(xué)生提不起興趣，筆者認(rèn)為其中最主要的原因之一就是教育考試機(jī)制的制約。現(xiàn)在老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都是緊緊地圍繞著“考試”這根指揮棒進(jìn)行的。閱讀教學(xué)變成枯燥乏味的文字教學(xué)，在“考試”這塊金字招牌下，已經(jīng)形成一種思維定勢(shì)。

現(xiàn)在需要追求高分，語(yǔ)文課堂上無一不是邏輯分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)和習(xí)題訓(xùn)練，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的覆蓋，側(cè)重于閱讀材料的分析。這些做法雖能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的形成，但忽略了閱讀能豐富學(xué)生的精神生活，忽略了閱讀能提升他們的人生追求。閱讀教學(xué)中的弊端恰好是考試之中的優(yōu)點(diǎn)。這也正是閱讀教學(xué)改革苦喊多年而收效甚微的關(guān)鍵所在，戴著鐐銬跳舞是不會(huì)有收獲的。

其次，一些語(yǔ)文老師在上課時(shí)普遍存在著“三多一少”現(xiàn)象，即空洞繁瑣的分析多，把一篇原本好好課本搞得支離破碎;作用不大的板書多，老師在黑板上寫了一大板，學(xué)生都忙于記筆記，老師講的一點(diǎn)也記不進(jìn)去;不必要的提問多，寶貴的時(shí)間都浪費(fèi)在師生的一問一答中，課堂看似熱鬧，學(xué)生收獲甚少;老師留給學(xué)生讀書的時(shí)間少。

第三，頻繁使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，弄得學(xué)生眼花繚亂?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

在新課程背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多層次、多方面的，在這里提點(diǎn)本人膚淺的看法與嘗試與大家共同探討。

1.讓學(xué)生在感動(dòng)中閱讀

閱讀作品，為人們情感交流創(chuàng)造了最佳的情景。人們?cè)陂喿x文學(xué)作品的時(shí)候，可以與古代的哲人對(duì)話，也可以與現(xiàn)代的大家談笑。可以在最美麗的描述中，一起品味彼此心中曾經(jīng)有過的孤獨(dú)或者快樂、悲涼或者幸福，從而產(chǎn)生情感的共鳴。這是閱讀的一個(gè)重要品質(zhì)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的一個(gè)重要價(jià)值。

朱自清的《背影》是一篇永恒的名作。面對(duì)“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等這些樸實(shí)無華的文字，我認(rèn)為得出什么樣的結(jié)論都是次要的，重要是能夠獲取一種感動(dòng)，因而把重點(diǎn)落到“親情體驗(yàn)”上。在課堂上，我主要通過簡(jiǎn)要的問題設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話和交流，各自真誠(chéng)地說說自己與父親母親的感情，從而喚起學(xué)生的親情體驗(yàn)，并且通過現(xiàn)實(shí)與作品的交互理解，深化學(xué)生的這種體驗(yàn)，以期獲得情感上的共鳴。

以下為筆者執(zhí)教《背影》的課堂實(shí)錄：

師：讀了《背影》這篇作品，我們感受到了朱自清父子之間的深情。那么，在你的生活經(jīng)歷中，你是否有過類似的體驗(yàn)？你能否在今天的課堂上說給大家聽聽。

生1：在我的心中，一直藏著對(duì)于媽媽的內(nèi)疚。七年級(jí)時(shí)一個(gè)星期一早晨，我匆匆忙忙地從家里趕到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)課本忘在家里了。家離學(xué)校有二、三十里路，回去拿已經(jīng)來不及了。我是新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，其他班的同學(xué)又都不認(rèn)識(shí)。我正急的時(shí)候，媽媽來到了教室門口，她是租別人的摩托車來的。媽媽揚(yáng)起手中的課本，大聲地叫著我的小名。在同學(xué)們的哄笑中，我一把拽過課本，轉(zhuǎn)身又回到座位上去了。她頓時(shí)像做錯(cuò)什么似的，輕聲轉(zhuǎn)過身，一聲不吭地離開?？匆娝蟊成蠟R起的泥點(diǎn)印跡，我的心一下子收緊了?，F(xiàn)在想起來，我一直很后悔。

生2：去年暑假，我騎自行車到外婆家去玩，下午回家，半路上車鏈卡死了，怎么弄也弄不好，天眼看就快黑了，還下起了雨，路上沒有一個(gè)人。我叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。我將自行車，撂在路旁，到樹下躲雨去了，也不知道過了多久，反正天已經(jīng)全黑了，雨也越下越大，我被淋得一身濕透，肚子也餓得咕咕直叫。爸爸打著手電筒，撐起傘來找我，爸爸看到我的狼狽樣后，將雨傘和手電筒遞給我，然后將自行車穩(wěn)穩(wěn)地扛在肩頭……那時(shí)爸爸的形象，確實(shí)如山一般高大。

師：大家說得真好，我聽了以后非常感動(dòng)。有時(shí)候親情就隱藏在這些細(xì)小的事情當(dāng)中。當(dāng)我們?cè)俅位匚哆@些瑣事時(shí)，不覺怦然心動(dòng)。

最后，再用全班朗誦的方式引導(dǎo)學(xué)生更深地去體驗(yàn)親情，品味親情故事中折射出來的深刻的人生意味。那天課堂上，女同學(xué)讀著讀著就流淚了，男生的眼睛了也閃爍著感動(dòng)的淚花。

2.讓學(xué)生在審美中閱讀

古人云：“傾城宜通體，何來獨(dú)賞眉?！苯處熞诔浞诸I(lǐng)略文章的整體美后，再要引導(dǎo)學(xué)生來感受文章的整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。

《在烈日和暴雨下》一文中對(duì)夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫雨的一段“風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”。讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動(dòng)人？”學(xué)生答出：“是因?yàn)樽プ×吮┯甑奶卣??！苯處熢賳枺骸白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣鳎俊睂W(xué)生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。

“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢(shì)兇猛，鋪天蓋地。

“地上射起無數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時(shí)沖勢(shì)猛，力量足。

“房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”，寫出暴雨落下時(shí)雨量大，聲音響。

這時(shí)，教師要求找出描寫春雨的課文，學(xué)生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽完錄音后，讓學(xué)生說出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。對(duì)夏雨和春雨的描寫對(duì)比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動(dòng)人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學(xué)生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無限贊美之情;老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。

葉圣陶先生說過，教是為了不用教。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體;查工具書查資料;圈點(diǎn)勾通、批注文章;做讀書筆記、摘錄卡片;分析歸納總結(jié);有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類文化瑰寶，就不會(huì)無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，李克東.《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)改革——語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)優(yōu)秀論文集》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.1999.

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