如何提升中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力

陳玉

【摘要】閱讀能力的高低是衡量語文教學(xué)效果好壞的重要杠桿。小學(xué)語文教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力。蘇教版小學(xué)語文教材中有非常多獨(dú)特創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式與方法，以下本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材實(shí)例對(duì)如何提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?自主閱讀 ?蘇教版

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0085-01

前言：

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要板塊，特別是對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，在低年級(jí)時(shí)初步掌握與認(rèn)識(shí)了一些生字與詞組，教師要著重培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現(xiàn)在閱讀中對(duì)生字與詞組有更深的記憶，同時(shí)側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從語文教材中汲取到寫作素材。因此，小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行不斷探索。

一、引入課外閱讀，養(yǎng)成小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣

小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生教授教材中收錄的優(yōu)秀閱讀篇章外，還可通過引入課外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。例如通過在課堂上向小學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，或參考教材內(nèi)容延伸出相關(guān)課外閱讀書籍。以蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（上冊(cè)）中的《哪咤鬧?！方虒W(xué)為例，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以延伸出該課文出自《封神演義》，推薦學(xué)生們?nèi)ソ栝喸摃暮?jiǎn)易讀本。并可以在后續(xù)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《封神演義》讀后感進(jìn)行探討，交流學(xué)生各自喜歡的人物及故事片段，對(duì)自己閱讀后的感悟暢所欲言。這種引入課外閱讀的方法可以幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成小學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀中自主思考能力

教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)不僅僅局限于教案或者課后指導(dǎo)，也可在課堂教學(xué)前巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀過程中針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。不同的學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也大不相同，小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生在閱讀能力上已有一定基礎(chǔ)，因此可在語文教學(xué)前，提倡學(xué)生自主閱讀，并設(shè)置問題讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主的思考。《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)（下冊(cè)）中的課文，在課堂教學(xué)前，教師可以先提出以下幾點(diǎn)疑問：《三顧茅廬》出自哪部名著？文中主人公是誰？故事內(nèi)容大概是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主閱讀，通過在閱讀過程中了解課文內(nèi)容，與同學(xué)之間溝通交流，對(duì)課文內(nèi)容做到心中有數(shù)，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)起來更加成竹在胸。教師在教學(xué)中引入《三國(guó)演義》歷史背景，人物個(gè)性的講解，建議學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還可以搜集三國(guó)人物卡等方式，使學(xué)生在閱讀中既做到自主思考，同時(shí)保持閱讀興趣。

三、閱讀與交流，加強(qiáng)對(duì)閱讀知識(shí)的理解

莎士比亞說：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的讀者閱讀同樣的內(nèi)容但感悟卻是多種多樣的。小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，將自己在閱讀中所思所感與大家分享，聆聽他人從不同角度，不同立場(chǎng)對(duì)教材的理解。以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)（上冊(cè)）中《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文為例，教師要求學(xué)生對(duì)教材中對(duì)表現(xiàn)了徐悲鴻愛國(guó)精神與刻苦學(xué)習(xí)態(tài)度的句子進(jìn)行標(biāo)畫批注，并在旁邊簡(jiǎn)單寫下自己的感受。教師在教學(xué)中有感情的對(duì)課文朗讀一遍，讓學(xué)生談一談在朗讀過程中對(duì)標(biāo)畫批注的句子有怎樣的感受，聆聽其它同學(xué)說的是否有道理，表達(dá)出自己的想法，通過閱讀后的交流與溝通，學(xué)生對(duì)課文將有更深入的理解。其次，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行理解，對(duì)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》中“功夫不負(fù)有心人、有眼不識(shí)泰山、嫉妒、臨摹”等生字的運(yùn)用進(jìn)行熟練掌握，使學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。

四、積累閱讀基礎(chǔ)，應(yīng)用寫作拓展

閱讀是積累詞匯，體會(huì)情感的重要方式。小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)在低年級(jí)積累了一定生字基礎(chǔ)可以開始應(yīng)用寫作。小學(xué)中年級(jí)作文由段開始向篇過度，形式上有看圖說話，記敘文等初步訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生擁有一定閱讀基礎(chǔ)后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將閱讀感悟及時(shí)表達(dá)出來，通過自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)寫作能力的提高也有很大幫助。在閱讀寫作拓展中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀感受進(jìn)行歸納與總結(jié)，在實(shí)際寫過程中結(jié)合課本內(nèi)容與實(shí)際情感寫出讀書心得。與此同時(shí)，可將讀書心得在課堂上進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)為主，使小學(xué)中年級(jí)學(xué)生得到被認(rèn)可的成就感。通過鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在閱讀后寫出所思所想，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持閱讀興趣，使自主閱讀效率更高。如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（上冊(cè)）的《孟母教子》，孟母將她辛辛苦苦織的布剪成兩半，來教育她的孩子不可荒廢學(xué)業(yè)。學(xué)生從兒童的視角理解到孟母教子的故事情節(jié)，進(jìn)而可以聯(lián)想到自己的母親，再進(jìn)行讀后感寫作，更能將母愛的偉大寫得真實(shí)、生動(dòng)，寫出真情實(shí)感。

五、結(jié)束語

小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，要注意小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生帶著興趣、帶著疑問自主的閱讀。在閱讀后與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，培養(yǎng)自主思考能力同時(shí)使思維更開闊。并且通過培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀后進(jìn)行寫作拓展，使閱讀得到升華，如此既能提升學(xué)生自主閱讀能力也使小學(xué)生得到更全面的發(fā)展。