思想品德課課堂教學運用合作學習初探

羅誠宗

【中圖分類號】G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0072-02

合作學習是新課程改革倡導的一種現(xiàn)代學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，是思想品德教學過程的一種手段，近年來被廣大教師所嘗試。本文就同伴之間的互助合作學習、小組合作學習、師生間的合作學習、教學活動過程中的全員性的合作學習等方面談點粗淺的看法。

一、運用同伴互助合作學習提高學習效率，自主構建知識

一位哲學家曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后不是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。”課堂上開展同伴互助合作學習，能有效提高學生單位時間內學習、交往、表達的頻率和效率。比如思想品德課的一些概念、觀點和原理，如果學生記不下來，要學好思想品德課便成為一句空話，要理解和運用知識，首先就應該將知識記下來，故此，背誦是非常重要的，而背誦是件枯燥無味的事，相當部分的學生對背誦存在抵觸情緒?！秾W記》中有“相觀而善，謂之同學”的觀點，同桌的同學應該是最好的合作學習者，如果改變個人獨自背誦為同桌之間互幫互助開展合作背誦，將能收到更好的效果，具體做法可以一方出題、一方背誦，相互背誦，相互檢測、相互指正，還可以同桌同學之間相互出題默寫、相互批改。再比如做作業(yè)、思考問題、回答教師提出的問題等都可以運用同伴互助合作學習的方式。教師可以要求同桌間構成學習團體，一方的任務沒完成，雙方都要受罰，一方進步了，雙方都受表揚。這樣做既調動了同桌之間的學習積極性，也提高了學生的學習效率。為學生自主構建知識創(chuàng)造了條件。

二、運用小組合作學習活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的潛能

現(xiàn)代科技發(fā)展實踐證明，多數(shù)的科學發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是合作的成果，合作學習有利于學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式的教學格局。目前合作學習的形式相當部分人采用的是“4人小組活動為基本教學”的合作學習形式，這種形式的最大好處是可以把不同層次的好、中、差學生組成一個學習小組，對討論問題是很有好處的。討論時運用合作學習的做法是廣大思想品德教師最常見的做法。通過合作學習去探討問題，能達到事半功倍的目的，這樣做既符合課程改革的理念，也符合教材貼近學生的生活的內容，通過討論學生找到自己的影子，學生可以提供自己已有的經(jīng)驗，探討多種解決問題的方法，集思廣益，相互論證各種方法的優(yōu)劣性、實用性，最后確定最佳的解決問題的辦法。也就是說學到了在日常生活中遇到困難的解決辦法。例如在講授“如何化解與教師的誤解、矛盾”時，可以通過小組合作讓學生暢所欲言，學生肯定會提出多種多樣主動與老師溝通的例子。同學們可以根據(jù)各小組提出的溝通的辦法，得出哪種方法是最有效和最可行的方法。選擇既符合雙方的面子、避免下面沖突，又能說出彼此真實的想法，有效地進行溝通的辦法，從而使全班同學形成共識，學會了“化解與老師的誤解、矛盾”的最佳辦法，明確了“溝通產(chǎn)生理解，理解產(chǎn)生信任”，學生便能從老師的角度、立場考慮問題，設身處地為教師著想，就能理解老師的做法，從而順利地化解師生之間的沖突。學到了與老師“主動溝通、健康成長”的方法學生的思維積極性得到調動，即活躍了課堂氣氛，又達到學生的潛能得到發(fā)揮的目的。

三、運用師生間的合作學習深化情境教學，使學生成為學習的主人

思想品德課學生的知識構成應該主要通過“體驗——內化——調控”的進程來實現(xiàn)，而不是通過教師灌輸強化來完成。運用師生之間的合作學習的方式能有效激發(fā)學生的學習主動性，將學生單一的經(jīng)驗變得豐富多彩，學生的大腦不再是被動接受知識的“容器”，而是急需點燃的“火把”，從而創(chuàng)設良好的情境。思想品德課教學的內容源于生活，是對生活的再現(xiàn)和反思，所以在教學中，可以通過師生間的合作學習的方式，在教師的指導下，以小品、相聲、課本劇等形式再現(xiàn)課本中的活動的事件的進程或當時的情境，讓學生在角色扮演中體驗、領悟，比如在講授“男生、女生”這個問題時，課前確定男女同學各二人在課堂上表演有關“女同學看到男同學”和“男同學看到女同學”下雨沒有帶雨傘時不同做法的小品，然后在課余時間進行排練，教師給予指導，在課堂上讓學生表演，表演結束后教師先請扮演主動給男同學讓雨傘的同學和男同學不給女同學讓雨傘的談體會，其他同學也紛紛暢談自己的觀點。爾后教師談看法，指出：異性同學的交往是學校生活的一個重要內容，它能讓我們獲得更加豐富的友誼。如果我們不能正視異性同學間的關系，認為異性同學間不會有正常的交往和真正的友誼，這會導致我們對男女同學間的交往過于敏感、拘謹，甚至害怕與異性同學進行正常的交往，男女同學之間互相幫助，可以增進我們對異性的了解、學習對方的長處，完善自己的個性，促進身心健康發(fā)展，表揚送雨傘的女同學，批評不送傘的男同學，這種通過師生間合作學習，使學生在合作表演中融入情境，體驗情境，在師生的合作學習中內化情境，提高認識，形成合作課堂，有利于營造平等、民主、和諧的氛圍，有效改善傳統(tǒng)的思想品德課堂沉悶、單調的學習氛圍，同時教師通過與學生的溝通交流獲得寶貴的教學資源。開展師生間的合作學習有利于教學相長，更有利于學生快樂求知、快樂成長，能幫助學生認識自我，使之真正成為學習的“主人”。

四、運用全員合作學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神，提高解題能力

中學階段是學生求知欲最旺盛的時期，他們的好奇心強，思維活躍，樂于動手、動腦、動口，喜歡表現(xiàn)，因此是培養(yǎng)合作精神的關鍵時期。思想品德中考衽開卷考試，試題的靈活性、實踐性增強，對學生的解題能力要求也提高了。教師在教學中重視解題方法和答題要求的指導，但相當部分的學生回答問題時卻不盡人意，一塌糊涂，解題能力問題難以提高。如果我們運用合作學習的方法進行開卷試題的訓練，既能培養(yǎng)學生的合作精神，又能提高學生的解題能力。比如：教師先講解某種題的解題技巧、答題規(guī)則和要求，然后要求同桌進行模仿訓練，在訓練中首先要求學生獨立思考，列出答題步驟，同桌學習能力強的同學做完自己的題目后，負責教不會做的同學。其次，小組內討論、分析各位組員的答案，并形成本組的最佳答案。再次，每個學習小組向全班匯報答案，其他小組補充、糾正和發(fā)表自己小組的獨特見解。最后，教師講解，給出正確答案，對學生的答案進行評析、修正。這樣做為學生提供合作學習的平臺，培養(yǎng)學生在合作中相互幫助、相互啟發(fā)，共同完成學習任務精神。開展全員合作學習為學生創(chuàng)造了更多相互學習、交流的機會，拓寬了他們獲取知識的渠道，幸了同學之間的友誼，培養(yǎng)了學生的合作精神，使解題能力大大提高。

課堂上開展合作學習的形式可以是多種多樣的，既可以“師生互動”，也可以是“生生互動”，我們應在這些方面多做些研究和探討，以適應課程改革的需要。只要我們思想品德課教師與時俱進，緊跟新教材的精神，努力優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，就能讓課堂成為學生探究獲得發(fā)展的樂園，使課程改革的新理念在課堂教學中得到真正的落實。