對(duì)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究

孫東霞

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。人有目標(biāo)賦予了人生活的意義，課堂有目標(biāo)賦予了課堂“生命”的意義。然而，目前相當(dāng)一部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí);甚至在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。筆者從三方面——高視角全局規(guī)劃;切實(shí)以學(xué)生為主體，量體裁衣定目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要避開弊端——闡述了掌握目標(biāo)制定的方法，既要考慮學(xué)科的要求，更要考慮學(xué)生發(fā)展的需求。只有制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】全局規(guī)劃 ? ? 學(xué)科性質(zhì) ? ?文本類型 ? ? ?量體裁衣 ? ?避開弊端

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0035-02

“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解與掌握……

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生……

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)……”

這是今天最為流行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式。這種模式看起來很全面，它似乎克服了以前我們單一追求知識(shí)與技能目標(biāo)的偏向，然而，這樣的設(shè)計(jì)也容易給人以誤導(dǎo)，似乎它們之間的關(guān)系是獨(dú)立的、平行的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要一步步地去實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。于是，有老師這樣質(zhì)疑：難道情感與價(jià)值觀目標(biāo)、過程與方法也要像知識(shí)與技能目標(biāo)一樣去學(xué)習(xí)、去訓(xùn)練？

提出三維目標(biāo)是我們理解課堂教學(xué)的一大進(jìn)步，但這三種目標(biāo)之間到底是怎樣的關(guān)系值得認(rèn)真思考。他們?nèi)叩年P(guān)系究竟是怎樣的？應(yīng)該怎樣具體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，知識(shí)與技能目標(biāo)是課堂教學(xué)目標(biāo)的“主干”，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“枝葉”，過程與方法目標(biāo)是“根莖”，這樣就構(gòu)建了一幅“樹狀”的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)要通過有計(jì)劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。制定有效的目標(biāo)，需要做好下列研究：

一、高視角全局規(guī)劃

1.語文學(xué)科性質(zhì)決定著語文教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為語文學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別是語言性。語文的本質(zhì)是語言的表達(dá)及其使用的意義。語文教學(xué)，是讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解、運(yùn)用語言。（1）在語文教學(xué)中教師要教出文化的味道——文化傳承，看到文章背后的歷史、價(jià)值觀、人文精神、思想和思辨。（2）語文學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的人生感悟。錢理群教授在《做教師真難，真好》中寫道：不是所有的閱讀都是有價(jià)值的，他必須是“生命在場(chǎng)”的閱讀。（3）讓學(xué)生受到感動(dòng)，達(dá)到情感共鳴。所謂高級(jí)的語文教學(xué)，是教師在教學(xué)時(shí)要從作品中獲得感動(dòng)，將這種感動(dòng)傳遞給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生有意識(shí)、有能力主動(dòng)從文學(xué)作品中獲得情感的共鳴。（4）發(fā)現(xiàn)美、感受美不僅需要訓(xùn)練和指導(dǎo)，需要掌握一定的方法，還需要相應(yīng)的體驗(yàn)和思考，獲得美的熏陶。

語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科，其核心是較為典型的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”，這些學(xué)科以經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教育專家孫紹振認(rèn)為：語文素養(yǎng)的獲得，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是潛移默化的，不是邏輯遞進(jìn)的，而是反復(fù)擴(kuò)展、回環(huán)滾動(dòng)的。其效果如水中養(yǎng)魚，不是立竿見影的，不是吃了西紅柿臉就變紅，吃了烏賊魚臉就變黑的。語文的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀和寫作，必須建立在足夠多、足夠豐富的文本體驗(yàn)和感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。

2.確定每冊(cè)語文教材的“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”類型。

王榮生說，根據(jù)我們對(duì)中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即“定篇”——學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐富蘊(yùn)涵;“例文”——學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí);“樣本”——學(xué)習(xí)其閱讀過程形成的讀寫“方法”;“用件”——學(xué)生其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇里的東西，或者借選文所講的那東西、或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.規(guī)劃全冊(cè)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

每一課時(shí)的教學(xué)并不是孤立、脫節(jié)的，今天的所教內(nèi)容既是昨天的延續(xù)，又是明天的鋪墊;今天所采用的方法可能是為了彌補(bǔ)昨天的不足，也可能是為了明天更好地理解。

規(guī)劃思考課堂教學(xué)目標(biāo)，有兩個(gè)基本要求：首先，規(guī)劃思考的要旨是要使分目標(biāo)與總目標(biāo)一致。課時(shí)目標(biāo)指向單元目標(biāo)，單元目標(biāo)指向階段目標(biāo)，階段目標(biāo)指向總目標(biāo)，從而使每一節(jié)課都指向總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)同向用力，不能像天鵝拉車，各顧各。其次，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)需要從整體到局部，做到“既見林又見樹”。

課堂教學(xué)目標(biāo)可以可以根據(jù)學(xué)科基本功簡化為兩條主要的“數(shù)軸”：教學(xué)內(nèi)容——知識(shí)目標(biāo)“軸”和獲得知識(shí)方法——學(xué)生能力發(fā)展“軸”。

4.目標(biāo)體系要列出清晰的綱目

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮結(jié)果，又要考慮過程。首先、教學(xué)目標(biāo)必須是全面的。其次，各種目標(biāo)是相互聯(lián)系、依存的。再次，不同的教學(xué)目標(biāo)具有不同的功能。

二、切實(shí)以學(xué)生為主體，量體裁衣定目標(biāo)

1.站在學(xué)生角度而非教師角度確定目標(biāo)

教學(xué)中的一個(gè)突出問題就是難度過大，因?yàn)楦呖茧y度在0、5左右，我們平時(shí)的教學(xué)、測(cè)試、練習(xí)都跟著高考走，結(jié)果不僅對(duì)學(xué)生造成很大壓力，也很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)的過程包括理解、鞏固、掌握和應(yīng)用等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求是不同的，理解性目標(biāo)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，而掌握和應(yīng)用環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生要求較高，不容易實(shí)現(xiàn)。從一個(gè)較長的過程來看，我們追求學(xué)的更難，其結(jié)果是學(xué)得更少，學(xué)習(xí)效率更低。高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是迫使教師“滿堂灌”，難以抽出時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力。我們僅僅依據(jù)教材，而不考慮學(xué)生實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)遇到麻煩，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)未必適合學(xué)生。

備課時(shí)要“備”學(xué)生并不是一件簡單的事。脫離學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)怎能奢望讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)它呢，其結(jié)果只能是只有少量優(yōu)等生能夠達(dá)到教學(xué)要求，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，兩極分化也由此產(chǎn)生。所以制定教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)先考慮學(xué)生，優(yōu)先考慮學(xué)生的關(guān)鍵是教學(xué)難度要能夠適合學(xué)生。

2.降低難度系，不放棄每一個(gè)學(xué)生，量體裁衣定目標(biāo)

（1）分層定目標(biāo)

常見分層。①依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象情況，將學(xué)生簡化的分成高、中、低三種。②要求上分層。課本和教學(xué)大綱上要求的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容我們不能篩選，但，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求他們理解，而對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)要求他們掌握和運(yùn)用。這樣有利于各個(gè)層面的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。③目標(biāo)內(nèi)容上分層。要求學(xué)生理解、掌握或者運(yùn)用內(nèi)容，學(xué)生不可能在一節(jié)課或幾節(jié)課就完全達(dá)到目標(biāo)，篩選、開發(fā)習(xí)題，按照學(xué)生的層次來選擇和安排，讓學(xué)生鞏固是必要的。

（2）降低兩類特殊身材人的目標(biāo)

特殊身材的人——非常優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)有些困難的，對(duì)此要根據(jù)他們能力的大小、不同的興趣、差異的思維方式來安排“特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和和設(shè)計(jì)“特殊”的學(xué)習(xí)方法。

第一、降低學(xué)困生的目標(biāo)。聽不懂，跟不上，上課沒法上，常常游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的“弱勢(shì)群體”。教師必須保護(hù)他們。不然，大量的學(xué)生得不到鍛煉，這樣的課堂怎能算作以學(xué)生為主體的課堂？不要讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的一個(gè)重要措施就是在設(shè)定目標(biāo)上要面向全體學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上要讓每一個(gè)學(xué)生都能聽懂，在測(cè)試的難度上要大大降低。有一所高中，要求平時(shí)和期中、期末考試的難度都降到0、8以下，很多老師不理解，“那么低的難度，豈不是很多學(xué)生都要考滿分？”一開始很多老師質(zhì)疑。但是、經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，降低測(cè)試難度對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)信心有極大的正面作用，這所學(xué)校的成績也因此而大幅提高。

第二、降低被拔了高的個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要清醒：學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、漫長的過程，過于拔高，不能兌現(xiàn)的目標(biāo)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到傷害，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)?！皾q價(jià)”的目標(biāo)對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，但如果目標(biāo)與考試結(jié)果總是存在差距，建議鎖定目標(biāo)要適合，讓優(yōu)秀學(xué)生跳起來摘果子即可。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要避開下列弊端

1.假、大、空型目標(biāo)

不具體、過于寬泛的教學(xué)目標(biāo)只能讓目標(biāo)成為泡影。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該：設(shè)計(jì)的時(shí)間內(nèi)是可以實(shí)現(xiàn)的;是可以開發(fā)成任務(wù)的。比如，有一節(jié)語文記敘文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。（2）提高學(xué)生的閱讀能力。（3）體會(huì)勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂于助人的高尚情操。這樣的目的顯得過于寬泛，過于宏偉，其結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)?？筛臑椤罢莆毡竟?jié)課的主旨大意”、“掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞匯的用法”、“體會(huì)祥林嫂淳樸、善良、麻木的人格特色”等，我們可以通過測(cè)評(píng)來檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，可測(cè)量的才能作為課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.未指向?qū)W習(xí)結(jié)果的目標(biāo)

區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是有必要的。它們有不同的表述方式。教學(xué)目標(biāo)是計(jì)劃和預(yù)設(shè)要達(dá)到的結(jié)果，常用熟悉、理解、掌握、運(yùn)用的概念來界定，如“實(shí)習(xí)某個(gè)概念”、“掌握某個(gè)方法”、“能夠運(yùn)用某個(gè)原理”等，其中熟悉、理解對(duì)學(xué)生的要求較低，而掌握和運(yùn)用對(duì)學(xué)生的要求較高，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些只要求熟悉、理解的目標(biāo)不能盲目拔高。而教學(xué)任務(wù)使教學(xué)過程中所要完成的事項(xiàng)，是過程、是動(dòng)態(tài)的;安排學(xué)習(xí)任務(wù)常用預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作、實(shí)驗(yàn)、回報(bào)等詞匯，如“預(yù)習(xí)課文”、“學(xué)習(xí)第幾章第幾節(jié)”、“復(fù)習(xí)某某知識(shí)點(diǎn)”等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W習(xí)結(jié)果，而不是關(guān)注過程，不能把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)混為一談。

3.沒有課型區(qū)別的大一統(tǒng)模糊目標(biāo)。

區(qū)分不開教學(xué)與講座;畢業(yè)班的課與非畢業(yè)班的課;新授課與復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。例如：新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別：學(xué)習(xí)的過程包括感知、理解、鞏固、掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新等幾個(gè)環(huán)節(jié)。新課的目標(biāo)側(cè)重在學(xué)習(xí)的前期階段，讓學(xué)生感知和理解，因而需要教師由淺入深的引入和清晰的講授，將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)體系是新課的重要任務(wù)。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)側(cè)重在學(xué)習(xí)的后期階段，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用，教師需要通過歸納和演繹、圖表和文字等多種方式幫助學(xué)生整理已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，清理知識(shí)脈絡(luò)，并通過一定量的訓(xùn)練來達(dá)成鞏固和掌握。

4.主干旁逸斜出的出走型目標(biāo)

每節(jié)課只能有一個(gè)明確的主干目標(biāo)，如白楊樹，筆直的干、筆直的枝;而非槐樹旁逸斜出。

有位同仁語文教師做了一個(gè)大膽的改革：嘗試讀寫結(jié)合。無論是現(xiàn)代文，還是古文閱讀課教學(xué)，讀完之后，就立刻開展寫作訓(xùn)練。表面一看這樣的改革很有創(chuàng)意，但實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題：第一，目標(biāo)多且重量相當(dāng)，無論是讀的任務(wù)還是寫的任務(wù)，對(duì)于高中學(xué)生來說，都不是在短短的半節(jié)課的時(shí)間內(nèi)所能完成的。學(xué)生的思維還停留在閱讀的任務(wù)上，就不得不趕著去寫作。兩者都剛暖了身子，沒有進(jìn)入“狀態(tài)”，下課的鈴聲就響了;都是“走馬觀花”。其次，目標(biāo)多頭，課堂教學(xué)在多個(gè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之間頻繁切換，需要消耗太多的時(shí)間。閱讀和寫作都作為課堂教學(xué)的“主干”，其結(jié)果是兩個(gè)“主干”都變成了“枝丫”。

如何將上面的課上成讀寫結(jié)合好的課。筆者做過試驗(yàn)，教學(xué)任務(wù)可定為是閱讀《故都的秋》，然后仿寫一篇介紹家鄉(xiāng)秋天的短文。教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為：預(yù)備寫作詞匯——讀課文、仿寫描寫秋的句子——分析課文、掌握描寫抒情類文章的結(jié)構(gòu)——寫作訓(xùn)練。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步步的完成寫作教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)。到了課前，全班絕大部分的學(xué)生都可以完成了一篇短文寫作任務(wù)，而且完成的質(zhì)量相當(dāng)高。為什么這堂課的讀寫結(jié)合就成功了呢？經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)顯著區(qū)別：一是這堂課的教學(xué)目標(biāo)圍繞著寫作這個(gè)“主干”任務(wù)，讀是為了寫而準(zhǔn)備;而前者教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，又要掌握閱讀，又要訓(xùn)練寫作。二是這堂課的讀和寫找到了結(jié)合點(diǎn)，閱讀短文中的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，都為寫作訓(xùn)練做了鋪墊;而前者沒有找到結(jié)合點(diǎn)，讀的和寫的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。可見，無論閱讀課，還是寫作課，我們的課堂“主干”教學(xué)目標(biāo)都不能被削弱，避免課堂教學(xué)目標(biāo)的“主干”節(jié)外生枝尤為必要。

5.把握循序漸進(jìn)的規(guī)律

小時(shí)候看媽媽做美味干咸菜，原來無味，水吟吟的、寡氣的大白菜，媽媽將它切成瘦瘦的一小段一小段，然后在太陽底下暴曬，曬到成為半干的絲絲為止，然后放進(jìn)罐罐均勻的撒鹽、放姜片、蒜瓣等調(diào)味品，再用蓋子密封緊，讓它經(jīng)過一段時(shí)間的食用菌霉變，一兩個(gè)月后，打開罐子，香味撲鼻，十分可口。看來有很多東西，要使它發(fā)生質(zhì)的變化，非得經(jīng)過一段漫長的變化過程不可，“欲速則不達(dá)”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是這樣。不能急于求成，有時(shí)需要經(jīng)過一段相當(dāng)長的時(shí)間，使學(xué)生掌握某些知識(shí)、形成某種能力。這就得分布要求。

如何分布？掌握知識(shí)和形成能力的過程一般要經(jīng)過理解、模仿、操練、鞏固、應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在同一課時(shí)內(nèi)，制訂多重的課堂教學(xué)目標(biāo)體系：①呈現(xiàn)熟悉：認(rèn)識(shí)理解新知識(shí)目標(biāo)。

學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)：“原來是這么回事”，認(rèn)識(shí)目標(biāo)就達(dá)成了無需當(dāng)堂鞏固或應(yīng)用，接著轉(zhuǎn)入下一個(gè)目標(biāo)。比如一篇文言文的教學(xué)，學(xué)生熟悉了這些文字、會(huì)讀、“面熟”，就夠了，在這節(jié)課不強(qiáng)求學(xué)生會(huì)背誦。②溫故知新：鞏固舊知識(shí)目標(biāo)。上一節(jié)課所學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉、理解了，但還處于“半生不熟”狀態(tài)的知識(shí)。以學(xué)文言文為例，前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)過這些詞了，這節(jié)課再開發(fā)些活動(dòng)鞏固一下。③熟能成巧：應(yīng)用熟練知識(shí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)熟練知識(shí)最好的方式是應(yīng)用它，讓學(xué)生在應(yīng)用性活動(dòng)中再次加深印象，增加熟悉程度。多重的教學(xué)目標(biāo)體系，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和應(yīng)用，能夠起到分解重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用。

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