基于課程融合的研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”為例

莊倩

【摘要】本文研究并構(gòu)建了基于課程融合的研究性教學(xué)模式，并以面向?qū)ο蟪绦蛘n程為例，探討基于課程融合的研究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。

【關(guān)鍵詞】課程融合 ?研究性教學(xué) ?面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0033-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)都在重視和加強(qiáng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，都在積極探索如何創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。具有探索性、自主性、開放性、實(shí)踐性、合作性以及挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)[1]的研究性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，得到了多數(shù)高校的認(rèn)同和積極實(shí)踐，并取得了顯著成效[2-4]?；谡n程融合的研究性教學(xué)是指在教學(xué)內(nèi)容、授課方式和教學(xué)目標(biāo)等方面都注重不同課程的交叉，并應(yīng)用到科學(xué)問題研究中去，從而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，提高解決問題的能力。該教學(xué)模式不僅有助于加快學(xué)生知識(shí)積累，而且有助于其在專業(yè)培養(yǎng)過程中形成完整的知識(shí)體系、有助于其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，將基于課程融合的研究性教學(xué)應(yīng)用到該課程教學(xué)過程中，旨在通過對(duì)具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

一、基于課程融合的研究性教學(xué)的內(nèi)涵

基于課程融合的研究性教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，既要保證本門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，又要保證有足夠大的外延性。注重與本專業(yè)的其他課程之間的聯(lián)系，將所有課程的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要采用“大班教學(xué)，小班研討”（美國(guó)的特朗普制[5]）的授課模式。“大班教學(xué)”是針對(duì)于所有的學(xué)生，講授課程的基本內(nèi)容。“小班研討”是針對(duì)那些對(duì)本門課程有興趣或基于本門課程有科研想法的學(xué)生，組成科研小組。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、互動(dòng)和組織管理下，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、課程融合、分析實(shí)驗(yàn)等過程，不斷提高其提煉問題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查設(shè)計(jì)、程序編寫、等各方面的能力?；谡n程融合的研究性教學(xué)通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，打破了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)授課模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的統(tǒng)一、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、基于課程融合的研究性教學(xué)模式在面向?qū)ο笳n程中的應(yīng)用

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)根據(jù)抽象關(guān)鍵的問題域來分解系統(tǒng)，是一種提供符號(hào)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的面向?qū)ο蟮膶?shí)現(xiàn)過程。由于我們面對(duì)的學(xué)生不是計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，而是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生。這門課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握一門程序設(shè)計(jì)語言并能應(yīng)用到信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)中去?；诖耍@門課程需要有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生不但能夠掌握程序設(shè)計(jì)語言和面向?qū)ο蟮乃枷?，還要能夠應(yīng)用其解決信息管理中的實(shí)際問題，綜合應(yīng)用各門課程的理論與方法，對(duì)具體的信息管理問題進(jìn)行科學(xué)分析、準(zhǔn)確把握和有效解決，適合采用基于課程融合的研究性教學(xué)方法。

1.立足專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法等方面的知識(shí)與能力的復(fù)合型人才。根據(jù)這一專業(yè)要求，在面向?qū)ο蟪绦蛘Z言中選擇了語法簡(jiǎn)單、前景良好并能夠輕松實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)的C#程序設(shè)計(jì)語言作為教學(xué)內(nèi)容。在具體內(nèi)容選擇上，除了基本的C#語法外，結(jié)合本專業(yè)的《計(jì)算機(jī)信息檢索》和《中文信息處理》等需要編程的課程，重點(diǎn)講授的章節(jié)包括：Windows窗體應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪問技術(shù)等。在課程設(shè)計(jì)時(shí)盡量淡化計(jì)算機(jī)原理和術(shù)語的介紹，加重界面設(shè)計(jì)等實(shí)用性的學(xué)習(xí)。此外，選擇界面美觀，簡(jiǎn)單實(shí)用的C#語言也是為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)本門課程在整個(gè)學(xué)科體系中的定位以及其與其他課程的聯(lián)系，這有助于在授課過程中幫助學(xué)生找到與已有知識(shí)的銜接點(diǎn)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)施“大班教學(xué)，小班研討”的授課模式

采用基于課程融合的研究型教學(xué)思路開展面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和自主性，由理論授課、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課下程序設(shè)計(jì)和課外自學(xué)等四部分組成，教學(xué)方式更加多樣化，教學(xué)過程更富有實(shí)踐性和互動(dòng)性。具體而言，基于課程融合的研究性教學(xué)結(jié)合“大班教學(xué)，小班研討”的授課模式，與其他課程的融合體現(xiàn)到上述四種教學(xué)方式中，實(shí)現(xiàn)理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，提高學(xué)生整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（1）大班教學(xué)模式。大班教學(xué)主要以理論講授教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為主。即由主講老師整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，面向教學(xué)班全體學(xué)生集中講解C#程序設(shè)計(jì)語言的基本理論知識(shí)和相關(guān)程序案例。在講解過程中，重點(diǎn)采用啟發(fā)式、問題式以及案例教學(xué)，避免教條化講述。例如，一個(gè)語法模塊的知識(shí)點(diǎn)講解完畢，即時(shí)給出程序設(shè)計(jì)案例，在案例程序的分析過程中鞏固知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，進(jìn)一步理解語法并進(jìn)行應(yīng)用。

（2）小班研討模式。學(xué)生按照共同的興趣愛好每4-6人分成若干個(gè)研討學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)自己對(duì)本門課程與其他課程的理解和聯(lián)系，選擇一個(gè)其他課程中的問題通過編寫程序來解決，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師定期與學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的研討學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容給予指導(dǎo)和幫助。

通過將近兩年的教學(xué)實(shí)踐，基于課程融合的研究性教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生能夠?qū)W以致用，舉一反三，將面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程與其他課程相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過運(yùn)用C#語言根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)個(gè)性化的界面，自行完成了以前“可望而不可即”的軟件，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了本門課程的目的。

三、開展基于課程融合的研究性教學(xué)的問題和難點(diǎn)

開展基于課程融合的研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，將本專業(yè)課程融合到一起解決問題， 但也存在一些問題， 需要進(jìn)一步深入探索。

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善

基于課程融合的研究性教學(xué)有效開展的前提是找出信息管理與信息系統(tǒng)各門課程之間的聯(lián)系和融合點(diǎn)、構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，并在這個(gè)完整架構(gòu)的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但具有跨學(xué)科性和多學(xué)科性的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程涉及管理學(xué)、情報(bào)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在尋找課程之間的聯(lián)系和融合點(diǎn)的過程中存在較大的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求較高。

2.難以實(shí)施有效的教學(xué)實(shí)踐

首先，很多教師尤其是老教師已經(jīng)習(xí)慣了“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難做到教學(xué)模式的改變;其次，很多教師雖然想做到教學(xué)模式的改革，但方法上存在欠缺，在確立學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，不注意把所研究的任務(wù)與學(xué)科專業(yè)進(jìn)行密切聯(lián)系，做不到學(xué)以致用;再次，學(xué)生受傳統(tǒng)教育多年，缺乏研究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒有掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，過分依賴于指導(dǎo)老師和小組成員。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)基于課程融合的研究性教學(xué)模式的改革，教師和學(xué)生都要從思想上理解和接受，教師要從課程內(nèi)容和授課方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)要幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，師生共同努力來實(shí)現(xiàn)研究性的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]童紹玉，李秀寨，等.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究——基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的視角[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2010（3）：45-48.

[2]王萍，劉洪瑀. 淺談開展運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（8）：439.

[3]范慧玲，袁玉萍，李欣等.研究性教學(xué)在最優(yōu)化方法教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2014（6）：77-78，79.

[4]陳晴光.研究性教學(xué)策略探索與實(shí)踐——以電子商務(wù)概論課程為例[J].高等理科教育，2014（1）：115-120.

[5]黃甫全. 現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M]. 北京： 人民教育出版社，2006.

基金項(xiàng)目：由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目資金資助（2013Y030）