《媒介經(jīng)營與管理》課程改革初探

杜向菊

摘??要：地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，相應(yīng)課程也要隨之轉(zhuǎn)型。本文梳理了教育理念和教學(xué)思想落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等困擾地方應(yīng)用型本科院校《媒介經(jīng)營與管理》課程教學(xué)的主要問題，并提出了轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)實踐性、注重過程考核等應(yīng)對之策，望能夠給地方應(yīng)用型本科院校理論課程改革，尤其是《媒介經(jīng)營與管理》課程改革以啟示。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的效用

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先，引入媒體領(lǐng)導(dǎo)人做講座，或者在課程網(wǎng)站上設(shè)優(yōu)秀媒體管理者欄目，讓學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)秀媒體管理者的魅力，感受當(dāng)下媒介經(jīng)營與管理的新理念與新方法;其次，開發(fā)和建設(shè)《媒介經(jīng)營與管理》課程網(wǎng)站資源，讓學(xué)生及時了解傳媒行業(yè)的最新變化，掌握該課程的核心知識與技能，深入理解影響力較大的精辟觀點及典型案例，提前閱讀課堂案例并分組討論，使課堂發(fā)言更有效;第三，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向重新梳理的教學(xué)內(nèi)容，將《媒介經(jīng)營與管理》內(nèi)容分解為了解媒介經(jīng)營與管理主要概念——組建媒介經(jīng)營與管理團(tuán)隊——分析媒介市場環(huán)境——進(jìn)行媒介策劃（市場定位）——生產(chǎn)媒介產(chǎn)品——媒介產(chǎn)品營銷——塑造媒介形象——媒介品牌管理——媒介人力資源管理等九大環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)按照不同媒介特質(zhì)，設(shè)置不同的情景，以案例分析為主體，帶動理論知識與專業(yè)技能的講授，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）打破課堂時空限制，優(yōu)化課堂組織

完整的課程網(wǎng)絡(luò)資源是加強(qiáng)課堂組織設(shè)計的基礎(chǔ)，也是“教學(xué)做評”一體化教學(xué)法和“案例教學(xué)法”在《媒介經(jīng)營與管理》課程中運用的基石。正是有了《媒介經(jīng)營與管理》網(wǎng)站的那些內(nèi)容，才可以打破課堂教學(xué)時空的限制，改課堂上老師講學(xué)生聽為師生共同參與完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！敖獭獙W(xué)—做—評”一體化教學(xué)法突出應(yīng)用性與實踐性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生真正參與課堂，讓師生互動更有成效。這要求：課前教師做導(dǎo)學(xué)方案和提供教學(xué)素材，學(xué)生分組學(xué)習(xí)與思考;課中，學(xué)生陳述深思熟慮的觀點和看法，生生互評，教師講授重要理論，并答疑釋惑;課后，學(xué)生自測學(xué)習(xí)效果，教師做相應(yīng)輔導(dǎo)。這改變了師生的不平等關(guān)系，打破課堂固定時長的限制和固定教室授課的空間限制，通過優(yōu)化課堂組織提高“教”與“學(xué)”的效果。

（四）突出教學(xué)的實踐性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

地方本科院?！睹浇榻?jīng)營與管理》課程雖然在課時安排上以理論課的面貌出現(xiàn)，但在突出實踐性、應(yīng)用性方面還可以大有作為。比如，在講授媒介形象的塑造時，讓學(xué)生運用媒介形象塑造的理論延伸思考政府形象、國家領(lǐng)導(dǎo)人形象和普通人個人形象的塑造，讓所學(xué)知識作用于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。在講授媒介領(lǐng)導(dǎo)人時，讓學(xué)生分組對當(dāng)?shù)馗鞣N媒體的領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行采訪，挖掘其綜合素質(zhì)與人格魅力，然后做對比、分析、歸納與總結(jié)，形成調(diào)查報告。在討論政策法律法規(guī)對媒介的影響時，運用案例分析法分析政策法律法規(guī)對某種媒介組織或某一節(jié)目類型的具體影響。當(dāng)學(xué)生在媒體實習(xí)實訓(xùn)時，《媒介經(jīng)營與管理》任課教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對所在媒體機(jī)構(gòu)及其產(chǎn)品進(jìn)行現(xiàn)狀梳理，分析其存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，這些往往事后成為該生課程論文或畢業(yè)論文的寶貴資料。

（五）注意學(xué)習(xí)過程的多階段考核

作為一門任選課，《媒介經(jīng)營與管理》課程考核常常是讓學(xué)生寫一篇言之有理、言之有據(jù)的3000字左右的課程論文。這種單一的考核方式不僅讓學(xué)生忽視這門課的重要性，也讓教師在備課時不太想下大功夫。要使學(xué)生在該課程中獲取最大化收益，教師要像對待考試課一樣對待這門任選課，不僅做好課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與建設(shè)，而且還得設(shè)計科學(xué)合理的考核評價機(jī)制。平時的過程考核可以分為考勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)?？记谟址譃槎ㄆ诳记诤碗S機(jī)抽查，缺勤次數(shù)超過總學(xué)時的三分之一，取消該生的考試資格;平時作業(yè)或調(diào)查報告，或?qū)γ浇榻?jīng)營與管理某一觀點或現(xiàn)象的深入思考，或?qū)δ骋幻浇榻M織或媒介產(chǎn)品案例的編撰……課堂表現(xiàn)可以細(xì)化為學(xué)生聽課的狀態(tài)、發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量，總之，平時考核的頻次不能太小，不能過于隨意化。認(rèn)真實施注重過程的考核方式，必然會改變學(xué)生“平時上課隨意、考前突擊復(fù)習(xí)、考完立馬忘光”的狀態(tài);也會倒逼任課教師改變輕視任選課的態(tài)度，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，規(guī)范考核項目及權(quán)重，制訂詳細(xì)公正的評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長。

以上措施僅僅是地方應(yīng)用型本科院校《媒介經(jīng)營與管理》課程改革的冰山一角，針對性更強(qiáng)、效果更明顯的分類措施以及每一項改革背后的理論依據(jù)還需進(jìn)一步研究。該課程改革不僅需要教師和學(xué)生兩個主體努力，需要媒體、企事業(yè)單位的宣傳部門、傳媒經(jīng)濟(jì)或媒介管理研究機(jī)構(gòu)等多方面大力支持，更需學(xué)校、院系從機(jī)制方面提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

• 鄒迎九.試論媒介經(jīng)營管理課程教學(xué)案例的選擇[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2008（8）.
• 聶志騰.地方本科院?！睹浇榻?jīng)營與管理》課程教學(xué)改革初探[J].學(xué)周刊，2014（10）.?????????????????