傳播技術(shù)的發(fā)展與高等教育變革

蔡騏 羅威

摘??要：MOOC，即“大規(guī)模在線開放課程”，是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展成果。MOOC以其開放性、互動(dòng)性、社會(huì)性等特點(diǎn)在高等教育領(lǐng)域大放異彩，極大地促進(jìn)了高等教育的變革，為廣大學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文在運(yùn)用傳播學(xué)“5W”模式的基礎(chǔ)上，對(duì)MOOC的興起及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析其發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，歸納傳播技術(shù)給高等教育所帶來(lái)的革新，并提出中國(guó)MOOC發(fā)展的推進(jìn)策略，以期促進(jìn)中國(guó)高等教育的健康發(fā)展。

其次是MOOC自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。MOOC不僅秉承了傳統(tǒng)高等教育的基本精神，又以其開放性、互動(dòng)性和社會(huì)性等特點(diǎn)在高等教育領(lǐng)域大放異彩。MOOC一改傳統(tǒng)教育滿堂灌式的教學(xué)方法，把大眾帶到了猶如施拉姆筆下所言的“自助餐廳”中。學(xué)習(xí)者通過(guò)論壇、社會(huì)化媒體積極的進(jìn)行互動(dòng)交流，并根據(jù)自己的喜好與需求，自由選擇課程與學(xué)習(xí)方式。施拉姆曾提出過(guò)媒介或然率的概念，“報(bào)償?shù)谋ＷC÷費(fèi)力的程度=選擇的概率。[5]”在碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)的今天，由于可以自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，MOOC無(wú)疑為大眾提供了新的便利的解決方案，這也保證了其被選概率的提升。

最后，大眾的內(nèi)在需求也是MOOC興起的重要原因?，F(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，新事物層出不窮，僵化滯后的大學(xué)教育體制常常不能滿足學(xué)生們掌握新知識(shí)與新技能的迫切需求。而擁有開放課程體制、先進(jìn)教學(xué)方式的MOOC的出現(xiàn)，使人們看到了一線曙光。在如今提倡終身學(xué)習(xí)的理念下，MOOC的發(fā)展極大地滿足了大眾對(duì)知識(shí)的需求。

二、MOOC的傳播學(xué)解讀

對(duì)于MOOC的蓬勃發(fā)展，麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)蘇珊·霍克菲爾德認(rèn)為，MOOC將為全球數(shù)百萬(wàn)計(jì)希望得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人們提供嶄新的教育途徑。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)、中科院院士張杰也認(rèn)為MOOC是印刷術(shù)產(chǎn)生以來(lái)教育最大的革新，呈現(xiàn)出“未來(lái)教育”的曙光。我們從這些充滿贊譽(yù)的話語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)，教育界人士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，MOOC的出現(xiàn)給當(dāng)下的高等教育帶來(lái)了深刻的變化。

那么，MOOC與傳統(tǒng)高等教育相比有何優(yōu)勢(shì)？與電化教育相比又有何不同？在下文中筆者借用傳播學(xué)中的“5W”模式來(lái)加以分析。

（一）MOOC的傳播者分析

傳播者研究是傳播研究中非常重要的一塊?！皞鞑フ哂址Q信源，指?jìng)鞑バ袨榈闹黧w和引發(fā)者，是傳播系統(tǒng)的主體。[6]”在傳統(tǒng)的高等教育中，大學(xué)是高等教育課程的主要提供者，自然也就是傳播的主體。然而MOOC的出現(xiàn)，改變了大學(xué)在高等教育中一家獨(dú)大的局面。MOOC并不是某所或某幾所大學(xué)的簡(jiǎn)單附庸，而是由諸如Coursera、edX、udacity等獨(dú)立的、專業(yè)的課程交易平臺(tái)與大學(xué)聯(lián)手運(yùn)作，大學(xué)負(fù)責(zé)制作課程，課程交易平臺(tái)則負(fù)責(zé)課程發(fā)布。其傳播者是大學(xué)與課程交易平臺(tái)的結(jié)合，因而既有公共事業(yè)屬性，也有商業(yè)屬性。過(guò)去，大學(xué)是高等教育的生產(chǎn)者與組織者，而在MOOC時(shí)代，大學(xué)與課程交易平臺(tái)在高等教育中存在著一定程度上的分權(quán)，組織者的權(quán)力漸漸移交給專門的課程交易平臺(tái)，大學(xué)在MOOC中更多的是作為內(nèi)容的生產(chǎn)者出現(xiàn)的。以前人們往往認(rèn)為大學(xué)是高等教育唯一的提供場(chǎng)所，然而MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展帶來(lái)了課程市場(chǎng)的興起與繁榮，買方市場(chǎng)與賣方市場(chǎng)的角色發(fā)生改變，它“把高等教育市場(chǎng)由平行變?yōu)榭v向，由分散變?yōu)榧?，由相?duì)本地的變?yōu)槭澜绲摹＿@個(gè)獨(dú)立于大學(xué)之外的課程市場(chǎng)，提供的課程不僅‘物美價(jià)廉，而且大多是‘免費(fèi)品嘗”[4]。MOOC將高等教育的傳播主體重新分權(quán)與賦權(quán)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這極大地撼動(dòng)了大學(xué)對(duì)高等教育的獨(dú)享權(quán)，打破了大學(xué)“獨(dú)霸”高等教育的局面。此外，各個(gè)大學(xué)都可以把課程放上平臺(tái)，平臺(tái)上的課程有如一所大學(xué)展示的窗口，代表了學(xué)校的師資力量和教學(xué)水平。在MOOC中，廣為關(guān)注、備受好評(píng)的課程往往能給其學(xué)校帶來(lái)不錯(cuò)的口碑和社會(huì)影響，所以這也加劇了大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）MOOC的內(nèi)容分析

從具體內(nèi)容來(lái)看，MOOC提供的課程可謂是五花八門，從物理、化學(xué)等理學(xué)學(xué)科，到宗教、倫理等哲學(xué)學(xué)科，再到文學(xué)、新聞等文學(xué)學(xué)科，MOOC猶如一所超級(jí)綜合性大學(xué)，無(wú)所不包。事實(shí)上僅在Coursera上，就有超過(guò)600門課程。MOOC所提供的課程規(guī)模顯然是傳統(tǒng)高校遠(yuǎn)不能及的。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)校設(shè)有什么課程，學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么，雖然有選修機(jī)制，但是課程的提供還是局限于既有的框架中，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受教育，無(wú)法根據(jù)個(gè)人的意愿來(lái)安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在傳統(tǒng)高等教育中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生想學(xué)的課程，由于開課人數(shù)不夠，或是師資、設(shè)備等教育資源的匱乏而無(wú)法得到滿足的情況。而MOOC很少會(huì)受這些因素的影響，學(xué)生可以在海量課程中自由選課，一些所謂的冷門課程也可以準(zhǔn)確的到達(dá)處于分散狀態(tài)的目標(biāo)人群，并通過(guò)整合使之規(guī)?；?，從而使“長(zhǎng)尾效應(yīng)”在MOOC中發(fā)揮作用。比如，我們?cè)贛OOC上可以看到，除了諸如《經(jīng)典力學(xué)》《史記》等在傳統(tǒng)高等教育中早已司空見慣的課程外，《怪誕行為學(xué)》《戰(zhàn)爭(zhēng)的悖論》《水果課：如何挑出最好吃的水果》等顯得偏僻或冷門的課程，在MOOC上也同樣為人關(guān)注并受到好評(píng)。

（三）MOOC的媒介分析

彭蘭教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播模式經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，目前，我們步入了以社會(huì)關(guān)系為傳播渠道的“個(gè)人門戶”傳播模式時(shí)代[7]。這也正如唐納德·肖所說(shuō)的那樣，現(xiàn)階段我們生活在一個(gè)由水平媒體和垂直媒體交織而生成的紙草型社會(huì)中[8]。網(wǎng)絡(luò)傳播中大眾門戶固有的話語(yǔ)權(quán)在不斷地被個(gè)人門戶所消解，進(jìn)而形成了一種新的話語(yǔ)權(quán)力。MOOC就發(fā)軔于這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與融合的Web2.0時(shí)代。MOOC是一種依托網(wǎng)絡(luò)的立體互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育新模式，MOOC的學(xué)習(xí)帶有一種去中心化與碎片化的特質(zhì)。MOOC的出現(xiàn)實(shí)際上是基于Web2.0技術(shù)的高等教育2.0革新。作為高等教育傳播的新興介質(zhì)，它與傳統(tǒng)的高等教育傳播媒介相比也有其自身的特點(diǎn)。

首先，它強(qiáng)調(diào)的是三種傳播模式的結(jié)合與互動(dòng)。傳統(tǒng)的高等教育受地域、時(shí)間的限制，往往很難做到集大規(guī)模、互動(dòng)性于一體，而MOOC與之相比，其最大的不同就是MOOC是人際傳播、群體傳播、大眾傳播的三者結(jié)合。以呂世浩教授在Coursera向廣大MOOC用戶講授《史記》為例，他運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)視頻、博客、電子郵件等多種傳播技術(shù)。這實(shí)際上可以理解為“專業(yè)化的媒介組織運(yùn)用先進(jìn)的傳播技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化手段，以社會(huì)上一般大眾為對(duì)象而進(jìn)行的大規(guī)模的信息生產(chǎn)和傳播活動(dòng)”[9]，體現(xiàn)為一種大眾傳播模式。課后，學(xué)生既可以與老師或他人單獨(dú)溝通，也可以在論壇中參與交流討論，這分別體現(xiàn)了人際傳播與群體傳播。傳統(tǒng)高等教育很難做到這三種傳播模式的統(tǒng)一，而這種方式卻使學(xué)習(xí)者有了更強(qiáng)的參與感。

其次，它有利于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變與革新。在傳統(tǒng)的高等教育中，教學(xué)是以老師為主體的，傳播模式是自上而下的。雖然現(xiàn)階段的高等教育也廣泛使用多媒體技術(shù)，但其本質(zhì)還是“‘以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為‘接受式學(xué)習(xí)”[10]。這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式往往影響了學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、邏輯推演能力的培養(yǎng)，但在MOOC教育中，知識(shí)就是權(quán)威，學(xué)生才是中心，傳統(tǒng)教育的弊端在一定程度上得到了克服。教師將課程發(fā)布到課程平臺(tái)上，學(xué)生們根據(jù)自身的喜好自由選擇課程，上完課后還能對(duì)老師與課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)分，“好評(píng)”越多的老師自然越受到歡迎。湖南師范大學(xué)校長(zhǎng)劉湘溶認(rèn)為在MOOC教育中，“教學(xué)流程的變化迫使教師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由重‘傳授向重‘引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等對(duì)話轉(zhuǎn)變。[4]”這種轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生與老師之間的交互性大大地增強(qiáng)，老師不再是高高在上的“傳道者”，而是平易近人的“解惑者”，原來(lái)的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“生師”關(guān)系，這種轉(zhuǎn)變加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到了提升。

（四）MOOC的受眾分析

在傳統(tǒng)的高等教育中，學(xué)生是高等教育的受眾主體。但是在MOOC教育中，傳播媒介、傳播者等都產(chǎn)生了新的變化，因而MOOC的受眾群體也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。有關(guān)資料顯示，“MOOC?的學(xué)習(xí)者來(lái)自全球各個(gè)地方、各行各業(yè)，覆蓋14歲至76歲各個(gè)年齡段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)者占到50%，大學(xué)生約占45%，高中生占5%。edX?的受眾遍及除南極洲以外的全球五大洲，超過(guò)192個(gè)國(guó)家。其中，約70%的學(xué)生來(lái)自美國(guó)以外的國(guó)家。[11]”在中國(guó)，與傳統(tǒng)高等教育的受眾相比，MOOC的使用者也有其自身的特點(diǎn)。2013年10月9日至10月16日，果殼網(wǎng)在清華大學(xué)在線教育辦公室和Coursera等機(jī)構(gòu)的支持下，開展了MOOC中文用戶的摸底調(diào)查。此次調(diào)查共回收問卷6116份，有效樣本5981份，其中參加過(guò)MOOC課程的有效樣本為2440份[12]。

調(diào)查顯示，中文MOOC的受眾群體主要有如下三個(gè)特點(diǎn)：首先是受眾職業(yè)分布的多元。根據(jù)調(diào)查，在MOOC教育中，學(xué)生占55.54%，在職人員占40.34%，已退休人員為0.08%，其它為4.04%。學(xué)生與在職人員幾乎平分秋色，這與傳統(tǒng)高等教育中受眾以學(xué)生為主體是有區(qū)別的;其次，MOOC的使用者多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)。調(diào)查顯示，京、滬、粵、蘇、浙這五個(gè)省份的MOOC中文用戶最多;最后，MOOC的受眾出現(xiàn)了多年齡段的趨勢(shì)，其中18～25歲的用戶最多，但31～45歲的用戶也超過(guò)10%。我們知道，傳統(tǒng)高等教育其受眾群體的年齡段較為集中，與之相較，MOOC的受眾其年齡分布更分散。

（五）MOOC的傳播效果分析

傳統(tǒng)的高等教育往往以考試來(lái)檢測(cè)傳播效果，用考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的好壞，把傳播效果變成了一種簡(jiǎn)單的數(shù)字量化游戲。事實(shí)上，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，“課后全不記，考前背筆記，考完全忘記”，就成了他們的真實(shí)寫照，這種傳播效果顯然是讓人失望的。MOOC在知識(shí)的傳播中則采用“微課程”與“證書認(rèn)證”模式，有效地避開了傳統(tǒng)高等教育的短板。在教學(xué)模式上，MOOC的課程通常以周為單位，一門課程在8～12周左右。上課形式以視頻錄像為主，主要是老師的講解并配合板演?！案鶕?jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘左右。因此，慕課通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排課程視頻，在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，且8～12分鐘的‘微課程內(nèi)容更加有利于學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。[13]”MOOC在傳播效果檢測(cè)上，則采用先進(jìn)的“證書認(rèn)證”模式。MOOC在一門課程結(jié)束后，有些課程會(huì)提供證書，證明你學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程并獲得了相關(guān)的知識(shí)技能。要想獲得證書，在課程學(xué)習(xí)中，就會(huì)有隨堂的問題需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行解答，在每周課程完成后，老師還會(huì)留下作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量的好壞對(duì)課程的順利結(jié)業(yè)起到很大的作用。因此，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成是非常認(rèn)真的，對(duì)于不懂的問題經(jīng)常會(huì)在論壇上請(qǐng)教同學(xué)，或是直接向老師發(fā)郵件提問。MOOC的“微課程”與“證書認(rèn)證”模式和傳統(tǒng)高等教育的考試相比，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，其學(xué)習(xí)效果更有保障。

綜上所述，MOOC在傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容等多個(gè)方面對(duì)高等教育進(jìn)行了革新，它對(duì)高等教育所產(chǎn)生的影響是廣泛且深刻的。

三、我國(guó)MOOC發(fā)展的推進(jìn)策略

MOOC帶來(lái)了高等教育的大眾化，如今是一個(gè)提倡全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，開放教育也被賦予了新的歷史使命。盡管對(duì)于MOOC而言，有專家學(xué)者對(duì)其課程完成率難以保證、證書認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定亟需完善等不足提出了質(zhì)疑，但我們不能不承認(rèn)，MOOC的出現(xiàn)給高等教育帶來(lái)的變化與好處是不容忽視的。因此，中國(guó)當(dāng)下應(yīng)深化對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)，取其精華，去其糟粕，對(duì)MOOC進(jìn)行引進(jìn)、推廣與運(yùn)用，促進(jìn)中國(guó)高等教育的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新觀念，深化對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)

MOOC現(xiàn)在依然處于高速發(fā)展期，其最終的形態(tài)并沒有完全展現(xiàn)，但MOOC給高等教育所帶來(lái)的革新已初見端倪。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，中國(guó)政府已經(jīng)開始對(duì)MOOC教育予以重視。現(xiàn)階段，我國(guó)已將“教育信息化”上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，把“教育信息化建設(shè)”納入國(guó)家重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目中?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)加快“教育信息化建設(shè)”也進(jìn)行了詳細(xì)的安排，并且近些年來(lái)一直在開展國(guó)家精品課程的建設(shè)工作。但中國(guó)在推進(jìn)MOOC教育中，存在著一個(gè)非常突出的問題，那就是還在用舊有的觀念來(lái)理解MOOC教育，這大大制約了MOOC教育的發(fā)展。首先，學(xué)生對(duì)精品開放課程的參與水平不高;其次，很多學(xué)校將建設(shè)精品開放課程當(dāng)作是一項(xiàng)政治任務(wù)，而不是一項(xiàng)教學(xué)改革，這明顯違背了精品開放課程的初衷。認(rèn)識(shí)的高度決定著行動(dòng)的力度，因此對(duì)于MOOC，我們首先就要?jiǎng)?chuàng)新觀念，深化認(rèn)識(shí)。中國(guó)的大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)高等教育的發(fā)展潮流，積極推進(jìn)高等教育的信息化，把開放教育資源以及MOOC教育納入到大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中。MOOC帶給我們的不僅是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，只有正確認(rèn)識(shí)MOOC對(duì)高等教育的深遠(yuǎn)影響，才能真正推進(jìn)高等教育的歷史性變革。

（二）引進(jìn)吸收，走中國(guó)特色的MOOC發(fā)展之路

MOOC這一概念由國(guó)外所創(chuàng)，MOOC的課程平臺(tái)也以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，這給中國(guó)學(xué)生的使用帶來(lái)了不少麻煩，在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)上也會(huì)存在著“水土不服”等問題，因此，對(duì)于MOOC，非常重要的一點(diǎn)是引進(jìn)消化后再吸收。先要“照葫蘆畫瓢”，然后再在現(xiàn)行體制上進(jìn)行創(chuàng)新，走有中國(guó)特色的MOOC發(fā)展之路。根據(jù)中國(guó)的國(guó)情與MOOC的現(xiàn)狀，走有中國(guó)特色的MOOC發(fā)展之路要在兩個(gè)方面有所突破：一是面向?qū)W生群體搞好MOOC的精品教育;二是面向社會(huì)群體搞好MOOC的繼續(xù)教育?，F(xiàn)階段，Coursera、edX、Udacity等國(guó)外主流MOOC平臺(tái)發(fā)展得較好，中國(guó)首先還需借鑒這些優(yōu)秀平臺(tái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造一批適合中國(guó)學(xué)生使用的本土化MOOC平臺(tái)，把各個(gè)高校的精品課程搬上MOOC平臺(tái)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)通道。再者，我們也應(yīng)該看到Coursera、edX、Udacity這類MOOC平臺(tái)主要走的還是精英教育路線，但中國(guó)人口眾多、教育基礎(chǔ)薄弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得MOOC在國(guó)內(nèi)完全可以面向廣泛的社會(huì)民眾，走繼續(xù)教育的路線。因此，中國(guó)的MOOC教育可以在傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能方面嘗試“兩條腿走路”，而不必照搬西方模式。

（三）推廣普及，增強(qiáng)MOOC教育的參與度

在“十二五”期間，中國(guó)啟動(dòng)實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，由教育部、財(cái)政部支持的高等教育課程資源共享平臺(tái)愛課程網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。2013年10月清華大學(xué)基于edX的開放源代碼也研發(fā)推出了自己的MOOC平臺(tái)——學(xué)堂在線。對(duì)于MOOC，盡管我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，但推廣普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，“酒香也怕巷子深”，對(duì)于MOOC，很多中國(guó)學(xué)生都并不知情。以愛課程網(wǎng)為例，它雖然已經(jīng)建立了一段時(shí)間，但它在學(xué)生中的認(rèn)知度卻是很低的，大部分視頻的播放次數(shù)僅以千計(jì)，關(guān)于課程的評(píng)論也寥寥無(wú)幾，這與國(guó)外的Coursera、edX、Udacity這三個(gè)平臺(tái)上，一門課程動(dòng)輒有上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者相比，相差甚遠(yuǎn)。低播放率與低參與度，使得對(duì)課程的投入與其傳播效果不成正比，而這正是當(dāng)下中國(guó)MOOC發(fā)展的現(xiàn)實(shí)寫照。因此，對(duì)于MOOC的發(fā)展，國(guó)家還應(yīng)該加大宣傳力度，進(jìn)一步推廣普及MOOC教育。首先要以MOOC為平臺(tái)，推進(jìn)校際之間的交流與合作，將MOOC的學(xué)分認(rèn)證做到常態(tài)化、普及化，這樣才能更好地吸引廣大學(xué)生用戶;其次，在普及MOOC教育中，要廣泛利用微博、微信等社會(huì)化媒體來(lái)進(jìn)行宣傳，比如可以推出MOOC的微信公共賬號(hào)，定時(shí)推送課程通知或發(fā)布用戶感興趣的信息;再者，還可開發(fā)在線即時(shí)翻譯工具，在將外語(yǔ)課程翻譯成中文的同時(shí)，也能將中文課程翻譯成多種語(yǔ)言在全球推廣;最后，大學(xué)還須加強(qiáng)引導(dǎo)，努力提升廣大師生的媒介素養(yǎng)，幫助他們掌握通過(guò)MOOC來(lái)學(xué)習(xí)的方法，使廣大的學(xué)習(xí)者都能通過(guò)親身參與從而感受到MOOC所帶來(lái)的好處。

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·軒尼斯曾將MOOC的出現(xiàn)比喻為“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，面對(duì)這場(chǎng)海嘯，我們絕不可“隨波逐流”，而是要勇敢地迎接挑戰(zhàn)，做時(shí)代的弄潮兒。我們必須清楚地意識(shí)到，MOOC代表了現(xiàn)階段高等教育的最新探索，它對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊是巨大的，但MOOC的興起與發(fā)展也只是高等教育體制完善過(guò)程中的重要一環(huán)，今后肯定還會(huì)出現(xiàn)一些更先進(jìn)與更科學(xué)的教育方法。當(dāng)下，我們要做的就是抓住機(jī)遇，深化對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)展MOOC，為我國(guó)的高等教育變革探索出一條新路。

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