教育生態(tài)學(xué)視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

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教育生態(tài)學(xué)視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

孫麗娟

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150086)

【摘要】介紹國(guó)內(nèi)外高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及意義;探討教育生態(tài)學(xué)與高校教師專業(yè)發(fā)展之間內(nèi)在的必然聯(lián)系;依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，制定高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;借助教育生態(tài)學(xué)基本原理，從構(gòu)造優(yōu)異、和諧、健康的生態(tài)學(xué)環(huán)境入手，探究高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，為全面提升高校教師專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，著手打造一流的高校教師團(tuán)隊(duì)，提高高校教育教學(xué)水平，創(chuàng)造性地完成國(guó)家人才培養(yǎng)的重任。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);高校教師;專業(yè)發(fā)展;意義;規(guī)劃

教育部人才工作協(xié)調(diào)小組2010年工作要點(diǎn)中指出:切實(shí)加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)工作。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取多種形式，著力推進(jìn)高校中青年教師培訓(xùn)工作。教育部下發(fā)的2014年工作要點(diǎn)中也明確提出要著力提高教師素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)對(duì)高校教師整體素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展有著明確的方向性和目標(biāo)及可行的措施。如何在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的落實(shí)和創(chuàng)新，便成為高校打造專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要課題。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展

(一)概述

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)能力，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。［1］教師專業(yè)發(fā)展是教師教育和教學(xué)生涯系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，是教師終生自我學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升的過(guò)程，也是教育、教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基石，更是教育改革不可或缺的重要組成部分。

國(guó)外的教師專業(yè)發(fā)展研究始于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)，興盛于二十世紀(jì)七八十年代的歐美。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，始于二十世紀(jì)八十年代，九十年代后，才逐步成為教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，研究范圍寬廣，而且向縱深方向發(fā)展，但對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)研究寥寥無(wú)幾。

(二)高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

1.終身性

高校教師職業(yè)的特殊性決定了高校教師發(fā)展是終身的。從對(duì)高校教師的培養(yǎng)角度而言，包括職前教育、入職培訓(xùn)及在崗培訓(xùn)等各個(gè)階段，它是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展始終的系統(tǒng)工程。

2.自主性

從內(nèi)在因素看，培養(yǎng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，提高教學(xué)實(shí)踐和科研能力，不斷豐富和完善自我，無(wú)不體現(xiàn)著鮮明的自主性，這是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

3.持續(xù)性

高校教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地接受有針對(duì)性的培訓(xùn)和自我提高，才能確保思想觀念、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力符合社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的要求，才能不斷地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這是高校教師專業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)步的基本要求。

4.豐富性

學(xué)科知識(shí)的細(xì)化，教學(xué)工作的復(fù)雜性，決定了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的無(wú)比豐富，這就要求高校教師要根據(jù)自身所處的發(fā)展階段的需求來(lái)參加培訓(xùn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的自主提高。這是高校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和有效手段。

5.系統(tǒng)性

高校教師的知識(shí)并非單一的，其專業(yè)知識(shí)只是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。從專業(yè)角度而言，不斷吸納本專業(yè)的新知識(shí)是始終保持專業(yè)知識(shí)先進(jìn)性的需要，這是專業(yè)知識(shí)縱向系統(tǒng)化的基本要求。從職業(yè)角度而言，基本的文化知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，其基本水準(zhǔn)也要與專業(yè)知識(shí)相輔相成，并盡最大努力系統(tǒng)化。

(三)高校教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.從個(gè)體到群體的專業(yè)發(fā)展推進(jìn)了高校教育整體水平的全面提高

教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的過(guò)程;是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程;是一個(gè)不斷成熟、走向?qū)＜?、學(xué)者型教師的過(guò)程。而每個(gè)個(gè)體所組成的高校教師隊(duì)伍，都能夠在外部條件推動(dòng)和自身不斷努力的情況下，在專業(yè)發(fā)展之路上不斷成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)形成積極向上的良好學(xué)風(fēng)和氛圍，打造成優(yōu)秀人才、社會(huì)精英的職業(yè)群體。這就最終形成了為社會(huì)培養(yǎng)合格人才、復(fù)合型人才的主體，從而創(chuàng)造出燦爛的大學(xué)校園文化。

2.高校教師的專業(yè)發(fā)展為學(xué)生發(fā)展提供了根本保障

教育的本質(zhì)是實(shí)踐的，高校教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的、深遠(yuǎn)的甚至是終身的。從一定意義上說(shuō)，高校教師專業(yè)發(fā)展的最直接受益者是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生間接地造福人類和社會(huì)。因此，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展，其根本目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送高水平的人才，從而更有力地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

3.高校教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革的根本動(dòng)力

實(shí)踐性的事業(yè)是需要不斷創(chuàng)新的，教育改革的目的就是創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地發(fā)展。推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，無(wú)疑將從根本上形成教育改革的強(qiáng)大推動(dòng)力，使我國(guó)的高等教育走上世界領(lǐng)先水平的發(fā)展之路。這條道路雖然艱難，但是，有堅(jiān)持不懈的教師專業(yè)發(fā)展做動(dòng)力，有意志堅(jiān)定的高校教師為骨干，這一過(guò)程將是一個(gè)方向明確、不斷創(chuàng)新、碩果累累的過(guò)程。

二、教育生態(tài)學(xué)與高校教師專業(yè)發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科。1976年，美國(guó)教育家勞倫斯·克雷明(Lawrence Crenmin)在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”(E-cology of Education)的概念，這標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)的正式誕生。［2］教育生態(tài)學(xué)是一門交叉的邊緣學(xué)科。它把教育和生態(tài)環(huán)境作為研究對(duì)象和目標(biāo)，把教育與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，探究其相互關(guān)系及其作用機(jī)制。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師不斷與周圍的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交流，通過(guò)對(duì)物質(zhì)流的利用，對(duì)能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發(fā)展與完善。［3］教師專業(yè)發(fā)展放眼于教師的成長(zhǎng)環(huán)境，探討教師與其生長(zhǎng)環(huán)境中各種因素之間的關(guān)系問(wèn)題，考慮的是教師所處的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把高校教師專業(yè)發(fā)展置于更加廣闊的背景下，關(guān)注高校教師專業(yè)發(fā)展的社團(tuán)、背景、合作和文化的教育生態(tài)取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)積極的文化建設(shè)、學(xué)校組織的重構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，為高校教師提供理想的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

(一)根據(jù)教育生態(tài)基本規(guī)律制定高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教育生態(tài)規(guī)律是指依據(jù)生態(tài)學(xué)基本理念研究教育與生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部之間本質(zhì)的必然聯(lián)系的基本規(guī)律。其核心問(wèn)題是把握教育生態(tài)平衡，從根本上揭示教育方面存在的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)教育發(fā)展，形成從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同進(jìn)化和教育生態(tài)的良性循環(huán)。

這一基本規(guī)律啟示我們，要從國(guó)家層面對(duì)我國(guó)的高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行總體把握，從教育內(nèi)外部平衡這一角度找準(zhǔn)與國(guó)際先進(jìn)高校之間的差距和問(wèn)題，從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，制定戰(zhàn)略性、方向性明確的高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種規(guī)劃要力避宣示性的大而不當(dāng)，要力避在國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃中其地位的無(wú)足輕重，要具有戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和前瞻性。各高校要根據(jù)各校的教育教學(xué)特點(diǎn)，師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，既為培訓(xùn)高校教師提供理論與實(shí)踐支持，也為高校教師自主提高、終身學(xué)習(xí)提供教材式的具體指導(dǎo)。這是高校教師專業(yè)發(fā)展“千里之行”的基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)造和諧、有利教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境

在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展聚焦在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、寬廣的教育生長(zhǎng)環(huán)境中，重心放在教師與其所處的生長(zhǎng)環(huán)境中各因素彼此間相互協(xié)調(diào)、融合和交互，以獲得其專業(yè)上的成長(zhǎng)、進(jìn)步和成功。教育生態(tài)學(xué)視域下的教師專業(yè)發(fā)展要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境，關(guān)注教師與其教育因素之間的關(guān)系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統(tǒng)關(guān)注教師成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程，使得教師積極、健康的成長(zhǎng)。

從教育生態(tài)學(xué)宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態(tài)環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。教師在肥沃的土壤中自由地生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。這就要求教師獲得終身學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，才能減少自身對(duì)外界環(huán)境的依賴，提高自身對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，避免外界環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，謀求自身的專業(yè)發(fā)展能力。

國(guó)家、各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予更多的生態(tài)關(guān)懷，從資金投入、設(shè)備更新、教學(xué)條件、教師工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)控制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面大力支持教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、健康的教育生態(tài)環(huán)境，這是教師專業(yè)發(fā)展成敗的基本條件，也是改善教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。和諧、健康、自由的教育生態(tài)環(huán)境能夠使教師身心愉悅，充分發(fā)揮自己的聰明才智，全身心地投入到教育工作中。

(三)遵循生態(tài)耐度定律，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展

生態(tài)耐度定律是教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一。1911年，謝爾福德(Shelford)提出“耐度定律”(The Law of Tolerance)。他認(rèn)為“一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來(lái)，必須要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果。”［4］在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的專業(yè)發(fā)展也存在耐受性問(wèn)題。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)的影響因子超出耐受范圍時(shí)，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的交換關(guān)系就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和系統(tǒng)的失衡，造成教師對(duì)其環(huán)境的適應(yīng)性障礙，從而產(chǎn)生不良的影響和消極的作用，這樣也就不可避免地影響教師系統(tǒng)可持續(xù)的發(fā)展。

雖然教師專業(yè)發(fā)展在教育發(fā)展和教學(xué)改革過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但我們?cè)诖龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中也不能操之過(guò)急。在促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)考慮教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和教師自身成長(zhǎng)的需求，把影響教師專業(yè)發(fā)展的限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子，保證教師對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性，保持教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境平衡。

(四)擺脫“花盆效應(yīng)”的束縛，在開放的生態(tài)系統(tǒng)中尋求教師專業(yè)發(fā)展

“花盆效應(yīng)”也是教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一?！盎ㄅ栊?yīng)”又稱局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)人為的非自然的生態(tài)環(huán)境，在環(huán)境營(yíng)造上有很大的可塑性，需要人為地創(chuàng)造適合其生存和生長(zhǎng)的適宜環(huán)境?；ㄅ鑳?nèi)的個(gè)體或群體一旦離開其賴以生存的小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其基本生存，更不用說(shuō)持續(xù)發(fā)展了。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)必須是開放的，這樣才能實(shí)現(xiàn)與外部物質(zhì)、能量和信息的交換，才能生存和發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展要擺脫“花盆效應(yīng)”的局限性，尋找開放的、適宜自身發(fā)展的生存環(huán)境。

各高校應(yīng)根據(jù)本校教師專業(yè)發(fā)展的需要，制定行之有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其根本原則就是擺脫各種束縛，破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，讓教師在寬松、民主的環(huán)境和氛圍中尋求自身專業(yè)發(fā)展。通過(guò)建立教師與教師之間、教師團(tuán)隊(duì)之間、校際間和國(guó)際間高校的溝通與合作，開拓教師的視野，健全開放、自由的繼續(xù)教育和終身教育培訓(xùn)體系，保持教育生態(tài)系統(tǒng)健康和諧發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(五)強(qiáng)化整體效應(yīng)，全面推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，既然是一個(gè)系統(tǒng)，則存在有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體效應(yīng)表現(xiàn)。［5］根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理，教育生態(tài)系統(tǒng)中各部分之間相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。教育生態(tài)系統(tǒng)中各種行為的產(chǎn)生都會(huì)受到諸多因素的相互影響和相互作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。教師決定著教育生態(tài)系統(tǒng)的變化和發(fā)展，在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著溝通、協(xié)調(diào)的作用，肩負(fù)著保護(hù)教師生態(tài)位，創(chuàng)造適應(yīng)教師發(fā)展環(huán)境的重任。

教育生態(tài)學(xué)要求教師作為一個(gè)整體，需要全面地發(fā)展，而不能孤立地分割，進(jìn)行單一方面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展要科學(xué)分析每位教師潛在資質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好及缺點(diǎn)不足，既要拓展和優(yōu)化教師發(fā)展的生態(tài)空間，更要考慮整個(gè)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、整體專業(yè)素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展方向。高校教師必須把握正確的教育生態(tài)觀，強(qiáng)化合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷完善和提升自我。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］劉佳．基于教育生態(tài)學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展研究［D］．保定:河北大學(xué)，2009．

(編輯/郭啟明)

【作者簡(jiǎn)介】孫麗娟(1967—)，女，黑龍江五常人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槿宋纳鐣?huì)科學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“教育生態(tài)學(xué)視域下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”，課題編號(hào)為14G050

【收稿日期】2014-12-30

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．023

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)04-0073-03

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【中圖分類號(hào)】G645