校企合作“雙主體”育人的理論思考

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校企合作“雙主體”育人的理論思考

曾琦斐

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院，湖南衡陽421005)

【摘要】校企合作“雙主體”育人是當前職業(yè)教育改革的必然方向，是高職院校結(jié)合專業(yè)特點打造辦學品牌、凝練辦學特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。文章從理論的角度對校企合作“雙主體”育人進行了分析與思考，提出了以人為本、全面發(fā)展的基本理念，理論與實踐相結(jié)合的基本原則，學校、企業(yè)與學生“三贏”的合作機制以及資源、文化、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學內(nèi)容與崗位要求等四個方面“深度融合”的基本措施。

【關(guān)鍵詞】校企合作;雙主體;理念;原則;機制;措施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”?？梢?，從高職教育發(fā)展及高職人才培養(yǎng)過程來看，學校和企業(yè)都應(yīng)成為人才培養(yǎng)的主體。一般說來，學校理論教學條件較好，實踐教學條件相對不足，企業(yè)能彌補學校在實踐教學上的不足。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，這一任務(wù)的完成需要企業(yè)的廣泛參與和深入合作。實行校企合作“雙主體”育人是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然方向和社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。當前，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，高職畢業(yè)生職業(yè)意識不強，職業(yè)技能欠缺，自我發(fā)展能力、崗位遷移能力、就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力差，嚴重影響了高職教育和高職院校的發(fā)展。實現(xiàn)高職教育和高職院校健康發(fā)展，必須提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于實施校企合作“雙主體”育人，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。實施校企合作“雙主體”育人，首先必須明確“雙主體”育人的基本理念、基本原則、合作機制和基本措施。

一、堅持“以人為本、全面發(fā)展”的基本理念

高職教育是一種“以能力教育為主、以素質(zhì)教育為本的教育，是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育”。［1］高職教育中，實施校企合作“雙主體”育人，旨在以高職學生全面發(fā)展為目標，以校企合作育人為手段，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為核心，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型專門人才。在校企合作“雙主體”育人過程中，高職院校必須堅持“以人為本，全面發(fā)展”的理念，真正做到以學生為本，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。學生作為學校教育、管理、服務(wù)的對象，有其共性特點，每個學生又有其獨特的個性特征。高職院校一切教育活動都要依據(jù)學生的共性特點和個性特征，以學生的全面發(fā)展為核心，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。另一方面，高職學生的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展，包括學生職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)個性、專業(yè)技能以及人文素質(zhì)、道德品質(zhì)、綜合能力等全方位的發(fā)展。高職院校只有充分調(diào)動一切積極因素，利用一切教育資源，通過學校教育、企業(yè)培養(yǎng)、實踐鍛煉及學生自主磨煉等多種教育途徑，促進學生全面發(fā)展。實施校企合作“雙主體”育人，要特別注重四個方面:

1.職業(yè)意識的培養(yǎng)與發(fā)展

職業(yè)意識又稱為主人翁精神，是從業(yè)人員的根本素質(zhì)，包括學習意識、創(chuàng)新意識、誠信意識、顧客意識、團隊意識和自律意識等六個方面。具備良好的職業(yè)意識，是高職學生成長為一個合格的職業(yè)人、企業(yè)人必須具備的思想基礎(chǔ)。實施校企合作“雙主體”育人，必須通過理論學習、就業(yè)指導、實踐鍛煉、專題講座、案例分析、素質(zhì)拓展等途徑，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)意識，使學生走向工作崗位后能以主人翁的精神，積極、主動地投入到實際工作中，愛崗敬業(yè)。

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展

職業(yè)能力是高職學生能夠從事并勝任某項職業(yè)，在其中求得自身發(fā)展的一種綜合能力，“是人的職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力”，［2］包括自主學習與自我拓展能力、語言表達與自我展示能力、人際交往與社會活動能力、組織協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌管理能力、分析判斷與應(yīng)急處置能力以及解決實際問題的能力等六個方面。實施校企合作“雙主體”育人，必須遵循高職學生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同崗位的能力要求，建立科學的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，通過行動導向教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法、案例教學法等教學方法激發(fā)學生學習興趣，通過開展創(chuàng)業(yè)大賽、科技服務(wù)、社會調(diào)查、社團活動、文體活動等社會實踐活動提高學生社會能力，促進高職學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

3.職業(yè)個性的培養(yǎng)與發(fā)展

職業(yè)個性是高職學生在學習、實踐過程中逐漸形成的體現(xiàn)職業(yè)特點與要求的穩(wěn)定的個性心理特征，是其取得良好發(fā)展的內(nèi)在動力。實施校企合作“雙主體”育人，必須遵循高職學生職業(yè)個性發(fā)展規(guī)律，根據(jù)崗位素質(zhì)要求，建立系統(tǒng)的高職人文素質(zhì)教育體系，通過思想引領(lǐng)、制度約束、典型示范、情感熏陶、課堂教學、實踐鍛煉等途徑，培養(yǎng)高職學生良好的人文素養(yǎng)，促進高職學生職業(yè)個性的形成和發(fā)展。

4.專業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展

專業(yè)技能是企業(yè)檢驗高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的標準，也是高職學生能否立足崗位，實現(xiàn)自身價值的重要條件。高職學生專業(yè)技能的形成是一個循序漸進的過程，只有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習和實踐，才能形成職業(yè)崗位所要求的專業(yè)技能。學生專業(yè)技能的培養(yǎng)主要依靠實踐教學，高職教育實踐教學分為三個部分:一是參觀見習，即根據(jù)理論教學的進度，組織學生參觀企業(yè)，初步了解不同崗位的知識、技能要求，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景;二是綜合實訓，即理論教學完成后，學生到企業(yè)進行初步的生產(chǎn)實踐，在實踐中明確不同崗位的知識、技能要求，查找自身在理論知識和專業(yè)技能方面的不足，通過有針對性的集中學習和強化訓練進行彌補，一般安排在第四學期中途進行，為期1—2個月左右;三是頂崗實習，即第三學年，學生進入企業(yè)頂崗實習，由企業(yè)安排技術(shù)專家進行指導，派專人進行實習管理、考核，學校教師定期進行檢查、督促，促使學生把理論知識運用于生產(chǎn)實踐，并在實踐中逐步形成技能、技巧，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。實施校企合作“雙主體”育人，必須遵循學生技能發(fā)展規(guī)律，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求，構(gòu)建符合企業(yè)生產(chǎn)實際的專業(yè)技能培養(yǎng)體系，系統(tǒng)地、科學地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，促進學生專業(yè)技能的形成與發(fā)展。

二、堅持“理論與實踐相結(jié)合”的基本原則

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型專門人才。高職教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批高端技能型專門人才，就必須堅持理論與實踐相結(jié)合的基本原則。適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，實施校企合作“雙主體”育人，是高職教育堅持理論與實踐相結(jié)合原則的重要途徑。在校企合作“雙主體”育人過程中，堅持理論與實踐相結(jié)合，要特別注重三個方面:

1.專業(yè)理論知識與實際生產(chǎn)知識有機結(jié)合

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，技能型人才必須同時具備豐富的專業(yè)理論知識和良好的專業(yè)技能。要完成這一任務(wù)，首先在教學內(nèi)容上要做到專業(yè)理論知識與實際生產(chǎn)知識有機結(jié)合，這就要求教材建設(shè)中既要遵守每門課程知識的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性，更要注重專業(yè)理論知識的適應(yīng)性和企業(yè)生產(chǎn)的實際需要。編寫教材時，理論知識部分要突出實用性的理論知識，那些純理論性的、難度太大的、與實際生產(chǎn)聯(lián)系不密切的理論知識盡量減少和壓縮，那些與實際生產(chǎn)密切相關(guān)的、經(jīng)常運用的理論知識要詳細具體;實訓內(nèi)容部分要突出實用性的生產(chǎn)技術(shù)，那些過時的、被實際生產(chǎn)淘汰的技術(shù)盡量刪除或壓縮，一些新技術(shù)、新方法、新工藝、新標準、新設(shè)備要及時進教材、進課堂。只有這樣，學生的知識、技能才能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

另外，司法行政改革應(yīng)當對部分省市在司法鑒定管理上的創(chuàng)新的做法、積累的經(jīng)驗和探索的嘗試性工作給予特別的關(guān)注，抓住推進司法體制改革的機遇，以部分省市作為健全統(tǒng)一司法鑒定管理體制的“實驗田”或者“試點地區(qū)”，積極培育和大力支持司法鑒定管理上的機制創(chuàng)新，促使司法鑒定管理智能化模式引領(lǐng)司法鑒定管理制度改革不斷創(chuàng)新，并通過司法鑒定體制改革的深化發(fā)揮其對司法改革的推進功能與促進作用。

2.理論教學與實踐教學、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合

高端技能型專門人才既要有扎實的專業(yè)理論知識，更要有良好的專業(yè)技能。高端技能型專門人才的培養(yǎng)，離不開高質(zhì)量的理論教學，更離不開高質(zhì)量的實踐教學，離不開生產(chǎn)實踐，只有把理論教學與實踐教學、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)出高端技能型專門人才。實施校企合作“雙主體”育人，就是要充分發(fā)揮學校、企業(yè)的育人優(yōu)勢，通過校企合作、工學結(jié)合，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實際過程中，把理論教學與實踐教學、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，既能促使學生牢固掌握專業(yè)理論知識和操作技能，并通過進一步的鍛煉逐漸成長為能說能做的技術(shù)專家，而不是只能說不能做的“假把式”或者只能做不能說的“啞巴技術(shù)員”;又能促使學生更好地了解企業(yè)，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，增強學生對企業(yè)的適應(yīng)能力和對自身職業(yè)的熱愛和自信。

3.人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合

高端技能型專門人才的核心是高技能、高素質(zhì)。高職院校實施校企合作“雙主體”育人，必須堅持以素質(zhì)教育為導向，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法與載體，充分發(fā)揮文化育人、實踐育人功能，既要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要把人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，促使學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展，會做事更會做人，會學習更會生活，會享受生活更會創(chuàng)造生活。

三、健全“學校、企業(yè)與學生‘三贏’”的合作機制

學校的主要任務(wù)是為國家、社會培養(yǎng)人才，企業(yè)參與人才培養(yǎng)是為了更好地吸納人才，得到長期的技術(shù)支撐，學校和企業(yè)人才培養(yǎng)的對象是學生，學生是學校、企業(yè)人才培養(yǎng)的直接受益者和最大受益者?？梢?，高職人才培養(yǎng)是高職院校和企業(yè)共同的責任，而學生是被培養(yǎng)的對象，高職人才培養(yǎng)事關(guān)學校、企業(yè)、學生三者的利益。因此，實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生“三贏”，是校企合作“雙主體”育人長期合作發(fā)展的內(nèi)在動力。為此，要特別注重三個方面:一是校企雙方必須按照校企合作、工學結(jié)合的要求，建立健全合作育人的組織機構(gòu)、管理制度、考核體系和監(jiān)督機制，構(gòu)建有效的運行保障機制，強化共同實施、共同參與、共同管理人才培養(yǎng)的全過程，全方位地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是校企雙方必須把教育的公益性同企業(yè)投入的回報率結(jié)合起來，使學校能夠更好地履行好黨和國家交給的人才培養(yǎng)任務(wù)并獲得自身教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，使企業(yè)能夠通過合作育人吸納更多優(yōu)秀人才，獲得長期的人力資源支撐，確保校企雙方在合作育人過程中實現(xiàn)共建資源、共擔責任、共管過程、共享成果、互惠互利，確保學生在學校與企業(yè)合作育人的過程中成為真正的最大受益者。三是必須建立一種有利于促進校企雙方在設(shè)備、技術(shù)、管理、文化、信息以及人力資源等方面實現(xiàn)資源共享的新機制，充分挖掘、利用雙方資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高端技能型專門人才。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生“三贏”，從而保證校企合作“雙主體”育人長期有效的運行。

四、落實“深度融合”的基本措施

高職院校的主要任務(wù)是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型專門人才。對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)是高職教育快速發(fā)展的內(nèi)在要求，也是當前高職教育改革的必然方向，更是社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。高職院校必須與企業(yè)實現(xiàn)資源、文化、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學內(nèi)容與崗位要求等四個方面的深度融合，才能真正實現(xiàn)校企合作“雙主體”育人，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.校企資源融合

2.校企文化融合

高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生進入工作崗位后能盡快適應(yīng)企業(yè)，教學過程中必須強化校園文化與企業(yè)文化的融合，充分發(fā)揮企業(yè)文化的育人功能。校企文化融合主要體現(xiàn)在四個方面: (1)校園精神與企業(yè)精神融合。要樹立為企業(yè)服務(wù)、為企業(yè)培養(yǎng)人才的指導思想和辦學理念，用校園精神、企業(yè)精神共同加強對高職學生的思想引領(lǐng)，使學生逐漸成長為既是具有崇高的校園精神的大學生，更是具有崇高的企業(yè)精神的職業(yè)人、企業(yè)人。(2)校園元素與企業(yè)元素融合。要加強對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、習慣養(yǎng)成教育和心理健康輔導，把質(zhì)量、節(jié)約、團隊、創(chuàng)新、效率等企業(yè)文化元素融入到日常教育管理中，引導學生逐漸培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)核心價值觀，使學生更好地了解自己所學的專業(yè)、將來要從事的職業(yè)，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更好地培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，增強對社會、對企業(yè)的適應(yīng)能力。(3)學生管理與企業(yè)管理融合。要把企業(yè)先進的管理經(jīng)驗、方法巧妙地引入到學生管理工作中，努力探索學生管理工作的新機制、新措施，加強學生管理制度建設(shè)，強化對學生的紀律約束和制度管理，使高職學生養(yǎng)成遵紀守法的良好品質(zhì)，有利于學生進入企業(yè)后自覺地遵守企業(yè)規(guī)章制度，服從企業(yè)管理;實際過程中，可成立由企業(yè)冠名的校企合作班級，在新生入學教育中組織學生參觀合作企業(yè)、邀請企業(yè)專家作專業(yè)介紹，從新生入學開始，由學校、企業(yè)分別派人擔任班主任，共同做好學生日常教育管理，讓學生在校園文化與企業(yè)文化的共同熏陶下成長。(4)校園文化活動與企業(yè)文化活動融合。要找準校企文化活動融合的切入點，學習、借鑒企業(yè)文化活動中“有益于校園文化建設(shè)的內(nèi)容、形式和方法，大力開展科技創(chuàng)新活動、技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、科技服務(wù)等以專業(yè)技能為主的實踐活動，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”，［3］實踐活動中邀請企業(yè)技術(shù)專家參與方案、評分標準的制定，擔任現(xiàn)場評委和點評工作，促使學生更好地掌握技能標準和操作要領(lǐng)，形成技能技巧，提高職業(yè)素養(yǎng)。校企合作共同組織文體活動，學生和企業(yè)員工共同參與，同場競技，既能豐富大學生和企業(yè)員工的文化生活，放松工作、學習帶來的種種壓力;又有利于學生與企業(yè)員工的情感溝通與思想交流;還有利于學生了解企業(yè)文化，促進學生成長。

3.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須服務(wù)于市場，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相融合，符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的要求。因此，高職教育只有堅持以市場需求為依據(jù)，對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，才能提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施校企合作“雙主體”育人，校企雙向必須加強溝通，準確把握社會經(jīng)濟主打產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)劃和布局，分析行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，明確專業(yè)的特色定位，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)市場、目標明確、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯的專業(yè)體系，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

4.教學內(nèi)容與崗位要求融合

高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型專門人才，這就要求高職教育中，教學內(nèi)容必須與崗位要求充分地融合。因此，高職教育實踐中，必須依據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和生產(chǎn)實際及時更新、優(yōu)化教學內(nèi)容，那些與實際生產(chǎn)密切相關(guān)的、經(jīng)常運用的理論知識和實用性的生產(chǎn)技術(shù)要進一步強化，那些純理論性的、難度太大的、與實際生產(chǎn)聯(lián)系不密切的理論知識和那些過時的、被實際生產(chǎn)淘汰的生產(chǎn)技術(shù)盡量刪除或壓縮，及時補充實際生產(chǎn)中的新技術(shù)、新方法、新工藝，使學生的知識、技能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

校企合作“雙主體”育人是當前職業(yè)教育改革的必然方向，是高職院校結(jié)合專業(yè)特點打造辦學品牌、凝練辦學特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校肩負培養(yǎng)高端技能型專門人才的重任，必須始終堅持以人為本、全面發(fā)展的基本理念和理論與實踐相結(jié)合的基本原則，通過資源、文化、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學內(nèi)容與崗位要求等四個方面的深度融合，著力培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的“三贏”，促進校企合作長期發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］曾琦斐．高職校園文化建設(shè)研究［D］．武漢:華中師范大學，2012．

(編輯/徐楓)

【作者簡介】曾琦斐(1972—)，男，湖南衡南人，碩士，黨總支書記，副教授，研究方向為高教管理、化學教學、納米材料制備。

【收稿日期】2015-01-12

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．008

【文章編號】1001-8794(2015)04-0027-04

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G710