新媒體時代“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在概論課教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：新媒體時代“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆以往的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生的“學(xué)”為主。探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在概論課中運用的可能性，有助于提高概論課教學(xué)的吸引力和學(xué)生參與課堂的積極性和主動性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在概論課中的應(yīng)用是應(yīng)對教學(xué)改革做出的有積極意義的探索，使概論課教學(xué)改革真正落到實處，切實加強(qiáng)概論課實效性。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；翻轉(zhuǎn)課堂；概論課教學(xué)

美國《2014年高等教育地平線報告》（Horizon Report > 2014 Higher Education Edition）指出2014年高等教育內(nèi)容主要包括（1）加快高等教育教育技術(shù)應(yīng)用的主要趨勢、（2）妨礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的顯著挑戰(zhàn)、（3）高等教育教育技術(shù)的重要發(fā)展、（4）新媒體聯(lián)盟地平線項目2014高等教育專家組等四項。

在這些項目中把“翻轉(zhuǎn)課堂”列為令世人最為矚目的高等教育教育技術(shù)的重要發(fā)展中列出的三個階段六項技術(shù)之首。這足以證明世界的教育領(lǐng)域中越來越接受并越來越重視重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”也席卷中國教育界。引起各個高校高度關(guān)注。教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革一直是概論課程改革高度關(guān)注的核心問題，翻轉(zhuǎn)課堂是新媒體時代出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，新形勢下探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校概論課教學(xué)中的應(yīng)用是概論課教學(xué)模式改革的現(xiàn)實課題。

1 新媒體時代“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“顛倒教室”?！胺D(zhuǎn)課堂”的涵義指的是學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課中教師和學(xué)生通過互動的進(jìn)行課堂知識問題的解答和知識的運用的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”最初來源于美國的一所高中“林地公園”，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師冥思苦想通過錄像的形式形成視頻和音頻的結(jié)合給缺課的學(xué)生補(bǔ)課。它的實質(zhì)是借助先進(jìn)技術(shù)手段視頻、幻燈片等，讓學(xué)生按照視頻或者幻燈片預(yù)先進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)的“先學(xué)后教學(xué)”。這種反傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“學(xué)生為重心”、“角色轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程。

新媒體時代互聯(lián)網(wǎng)的用戶越來越多以及教育領(lǐng)域計算機(jī)使用非常普遍，使“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)的可能性成為了能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺采用豐厚的資源，不再是單純地依靠教師的課堂教師來對知識的解讀，這使教師和學(xué)生的身份發(fā)生了改變。老師最重要就是去引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握方法和對問題解決的路徑。這種新型的教學(xué)模式給概論課教學(xué)改革帶來契機(jī)，促使概論課程的改革面臨新的境遇和挑戰(zhàn)。

2 新媒體時代“翻轉(zhuǎn)課堂”在概論課教學(xué)中的價值

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使概論課教學(xué)更高效

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實現(xiàn)是學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)視頻或者PPT首先進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌控自己學(xué)習(xí)的時間、地點以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后學(xué)生可以對課堂錄制的視頻對教師授課的內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是在開心輕松的氛圍中進(jìn)行，正如托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊铒@著的優(yōu)勢是減少教師的講授時間，學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間增加?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且借助視頻、幻燈片等載體呈現(xiàn)出新穎的教學(xué)方式，更加富層次感和趣味感，呈現(xiàn)的方式更加的豐富。這樣的教學(xué)模式使概論課課堂對問題的探討更加的透徹，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育也能夠真正落到實處。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”使師生角色轉(zhuǎn)換，使概論課教學(xué)真正得以開展

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，師生的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的角色開始轉(zhuǎn)變，變成是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的策劃者、設(shè)計者。涉及課前的教學(xué)內(nèi)容、視頻的錄制和幻燈片的制作都由教師提前完成。在課中主要和學(xué)生以交流的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主要以分組的方式來進(jìn)行追究疑難問題，教師和學(xué)生的角色和以往的相比有很大的反差，在交流中，學(xué)生真正是課堂的主角，對知識的探究和解答主要是以學(xué)生理解的角度為主，真正變成了學(xué)習(xí)對知識自我延伸。教師對學(xué)生小組進(jìn)行分組指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。教師在課中的角色就變成了解決問題的引導(dǎo)者、探索者和研究者。培養(yǎng)學(xué)生在這種教學(xué)模式中養(yǎng)成團(tuán)體的合作精神，相互幫助、相互學(xué)習(xí)。使概論課教學(xué)真正的得以展開，而不是僅僅停留在“教授”的教學(xué)方式上。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”使知識內(nèi)化加強(qiáng)，體現(xiàn)概論課的教學(xué)成效

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur總結(jié)他的教學(xué)實驗說：“傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授?！笨梢?，課堂應(yīng)該是知識內(nèi)環(huán)的重要場所。課堂的知識一般的都是由外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的過程，但是很多的課堂知識停留在外化，而沒有得到內(nèi)化。概論課堂上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以學(xué)生為重心，注重學(xué)習(xí)對問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方式，教師傳授知識這環(huán)節(jié)放到了課前，學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中有更多的時間使知識內(nèi)化得到強(qiáng)化，掌握概論知識的深度和廣度增加，教師的教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)一步提高。這種類似于啟發(fā)法、討論法對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的加深印象和理解，對學(xué)生的問題及時反饋并給予評析是課堂有效性的保證，確保完成教學(xué)目標(biāo)。還可以在快要結(jié)束一節(jié)課的時候提出下一個學(xué)生的內(nèi)容和任務(wù)。使“枯燥無味”、理論性較強(qiáng)的概論課充滿活力，真正體現(xiàn)出概論課的教學(xué)成效。

3 新媒體時代“翻轉(zhuǎn)課堂”在概論課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)水平

新媒體時代，作為概論課教師不僅與時俱進(jìn)，而且不斷創(chuàng)新教學(xué)模式才能適應(yīng)高校教學(xué)改革的需求。教師是“翻轉(zhuǎn)課堂”的最重要引導(dǎo)者。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識不僅僅停留在認(rèn)識上，而是轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽放心讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)獲取知識和解決問題。但有些教師轉(zhuǎn)變觀念的時候不能進(jìn)行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，而是對自身的定位放在“傳道授業(yè)解惑”上，對學(xué)生的自學(xué)放不開，“翻轉(zhuǎn)課堂”也就無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)變教育觀念是指教師深刻意識到，教師在新媒體時代在翻轉(zhuǎn)課堂中是知識引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。同時，提高教學(xué)水平，加強(qiáng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解，了解實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程、必要的條件、途徑以及方法。結(jié)合概論課的教學(xué)特點，建立概論課教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的小組賽，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的概論課程骨干教師。通過制度機(jī)制的建立使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時，提高自身的理論知識素養(yǎng)，從而提高概論課教學(xué)的水平。

3.2 錄制微視頻和導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)硬件

微視頻的錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的關(guān)鍵手段，學(xué)生必須借助這個手段來完成，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容和教材是課前學(xué)習(xí)的輔助手段。學(xué)生通過這些平臺完成學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可能存在一定的疑惑。不僅如此，錄制的視頻和導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容也是課堂上展開教學(xué)研討的基本資源，師生雙方課堂上僅僅圍繞著錄制的視頻和導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容存在的問題進(jìn)行討論。所以，錄制視頻和導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)條件。當(dāng)然，視頻的錄制和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是圍繞著概論課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。錄制的內(nèi)容一定是具有針對性的，并簡潔明了，層次分明，這就需要教師在新媒體時代具備一定的錄制技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，錄制的內(nèi)容更加的豐富，避免照本宣科，死板、枯燥無味的內(nèi)容講述，需要對學(xué)生有一定研究，側(cè)重通過有趣味的方式來展開激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 建構(gòu)概論課程學(xué)習(xí)流程，組織學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

一般情況下，學(xué)習(xí)概論課的學(xué)生一般分為三個不同的階段：第一階段是學(xué)生通過課外的知識來理解對概論知識的理解，第二階段是知識的傳遞，教師在課堂是進(jìn)行授課，使學(xué)生對知識有外化的吸收，但并未實現(xiàn)內(nèi)化。第三階段是學(xué)生在課后自我進(jìn)行內(nèi)化的過程。但這種學(xué)習(xí)流程往往停留在第二階段，使第三階段難以實現(xiàn)。原因在于學(xué)生在這個階段內(nèi)化的過程遇到阻礙，失去學(xué)生的動機(jī)，毫無成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正好相反，建構(gòu)概論課的學(xué)習(xí)流程，首先是教師提供教學(xué)思路并提供短小精悍的視頻，而且還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行疑難問題的了解。在課堂上，對存在的問題進(jìn)行討論并給予正確的答案或者引導(dǎo)，使學(xué)生對完成的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生成就感而不至于喪失信心。這就增強(qiáng)了大學(xué)生對概論課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化更進(jìn)一步。

建構(gòu)概論學(xué)習(xí)流程，組織學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師正確引導(dǎo)學(xué)生課前積極有效自主學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)概論教材的內(nèi)容，結(jié)合錄制的視頻以及幻燈片等手段來進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動完成教師布置的相關(guān)任務(wù)。對于疑難問題可以提前查詢資料，把問題列出來并在課堂上匯總到教師這里，在課堂上進(jìn)行共同探討。因此，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生積極主動課前學(xué)習(xí)都是成功實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”必不可少的先決條件。

3.4 教師教會學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)概論知識

概論課程知識跟生活息息相關(guān)，時事熱點新聞都是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的資源，很多學(xué)生平常關(guān)注較少，這就需要教師對學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)概論知識有一個引導(dǎo)。第一，視頻的錄制盡可能是學(xué)生感興趣的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，同時也能夠使學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀、充滿正能量的的內(nèi)容。第二，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握自我學(xué)習(xí)的方法，獨立完成教學(xué)任務(wù)。新媒體時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展使教育教學(xué)改革深入推薦，而在概論課中嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是應(yīng)對改革的自我救贖和自我發(fā)展的方式，也是教育教學(xué)改革的方向。教師教會學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)概論知識也是在推進(jìn)思想政治理論課改革，使學(xué)生和教師在這場改革下不是束手無策，而是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和新媒體時代的時機(jī)讓概論課的教學(xué)更上一層樓。

3.5 加強(qiáng)大學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”課后知識的內(nèi)化

概論課堂在實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)后，并不意味著學(xué)習(xí)的過程就結(jié)束了，只是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)對課堂教學(xué)時間的使用，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新?！胺D(zhuǎn)課”堂課后的學(xué)習(xí)仍然很重要，學(xué)生在課后有必要進(jìn)一步鞏固和加深對概論知識的理解，樹立正確的人生觀、價值觀和人生觀。學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)到的知識理解深度是不同的，而且參差不齊，這就需要學(xué)生在課后自主的完成教師布置的課外任務(wù)，甚至也可以通過再次觀看視頻和幻燈片來完成?！胺D(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了教學(xué)資源得到成分運用，得到合理的分配，有利于促進(jìn)概論知識的內(nèi)化，從而堅定馬克思主義的理想信念，從而發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的功效，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余廷忠，聶祥榮，曾凡培.21 世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的思考：拓展課堂教學(xué)模式的選擇[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2013（8）：110-115.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（19）：5964.

[3]卜彩麗，馬穎營.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：911.

作者簡介

周獻(xiàn)策（1984-），女，廣西，助教，研究生，思想政治教育理論與實踐