小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價新探

吳衛(wèi)麗

評價是促進(jìn)教學(xué)的重要手段，課堂教學(xué)時往往“所評即所得”。勞動與技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、動手操作為主的技能學(xué)科，《國家課程實(shí)施指南》指出：“勞技學(xué)科教育應(yīng)以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)操作過程中技術(shù)意識的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展?！币虼耍P(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計能力的培養(yǎng)是小學(xué)勞技教學(xué)評價的應(yīng)然旨?xì)w和必然追求。

然而筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前勞技課堂教學(xué)評價指向盲目、狹隘，教師落后的評價技術(shù)制約著勞技課堂教學(xué)的有效性，阻礙著學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成和設(shè)計能力的培養(yǎng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)勞技教學(xué)存在如下問題：一是評價內(nèi)容空洞，盲目低效。教師在評價學(xué)生作品時只是通過簡單的視覺觀察，評價作品是否漂亮、有創(chuàng)意，過多地從顏色搭配、造型等角度進(jìn)行評價，這樣的評價浮在作品表面，缺乏對技術(shù)與設(shè)計的指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力的實(shí)效不大。二是評價主體單一，方式簡單。勞技課堂經(jīng)?？吹降氖墙處煂W(xué)生的單向評價，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。這樣的評價無疑會在一定程度上影響學(xué)生身為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時也阻礙了學(xué)生反思、評判、分析能力的有效發(fā)展。三是評價指向狹隘，無法促進(jìn)教學(xué)。教師在評價時只為判斷結(jié)果而進(jìn)行評價，這種評價僅僅是對制作結(jié)果的評價，沒有關(guān)注制作過程的評價，無法發(fā)揮評價在制作過程中的促進(jìn)作用，也無法對后續(xù)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。針對上述問題，筆者認(rèn)為勞技學(xué)科課堂教學(xué)評價可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，以有效發(fā)揮評價在勞技課堂教學(xué)中的作用。

一、明確評價方向，回歸學(xué)科本位

教師首先要明確課堂教學(xué)評價的方向，即本節(jié)課要評哪些方面內(nèi)容，才能夠抓住教學(xué)的主心骨，有效促進(jìn)教與學(xué)的改善，發(fā)揮課堂評價的作用，以實(shí)現(xiàn)勞技學(xué)科教學(xué)評價的有效性。具體可從以下幾方面展開評價：

1.直擊技術(shù)素養(yǎng)

勞動與技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，所以課堂教學(xué)時教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)當(dāng)作首要目標(biāo)，進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)形成的訓(xùn)練，開展技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的評價。關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的評價可從以下兩方面展開：

（1）知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是指學(xué)生獲取知識、認(rèn)識材料的能力。比如教師想了解學(xué)生是否認(rèn)識各種常用材料及其不同的用途，就可以通過調(diào)查、比較、試驗(yàn)等展開評價活動，如四年級上冊《小小鐵絲趣味多》，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、彎一彎等各種活動，把這些不同金屬絲的性能填在表中，繼而通過對填好后表格的評價，使學(xué)生認(rèn)識到不同金屬絲有不同的性能與作用。

（2）技能素養(yǎng)。技能素養(yǎng)是指學(xué)生使用工具、動手操作方面的技術(shù)能力，教師可以通過測量、繪圖、材料加工等方面的評價活動，關(guān)注學(xué)生是否規(guī)范使用一些常用工具。如《神奇的紙條》一課，要通過學(xué)生對工具使用的評價得出“沿直線剪”時要用剪刀的根部剪，“沿弧線剪”時要轉(zhuǎn)動紙張而不能轉(zhuǎn)動剪刀等一些剪刀的規(guī)范使用方法。

2.注重設(shè)計能力

教師要發(fā)揮課堂評價的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，以落實(shí)勞技學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計能力主要包括以下幾方面：

（1）識圖。教師要通過一些合適的評價活動，評價學(xué)生是否能看懂教材中的設(shè)計圖樣，是否理解圖意。

（2）畫圖。課堂上組織學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定主題進(jìn)行設(shè)計，通過展示、分享等活動評價學(xué)生畫圖能力。

（3）展圖。教師可開展一些形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生用草圖或語言來展現(xiàn)作品，為學(xué)生評價自己的圖紙?zhí)峁┮罁?jù)。

教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生上述這些技術(shù)設(shè)計能力，突出勞技學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。

二、建立評價體系，提升評價功效

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的差異以及各種評價方式特點(diǎn)的不同之處，要求教師教學(xué)時采用多種評價方式，并根據(jù)不同的評價內(nèi)容、評價要點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

1.形式多元

如診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。教師在課堂導(dǎo)入時可使用診斷性評價，了解學(xué)生是否具備了本節(jié)課作品制作所需要的知識或能力，以確保下面的教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開。形成性評價可理解為教師教學(xué)過程中的邊講邊評，也可稱為“學(xué)中評價”。通過這種評價可以檢查出哪些學(xué)生在多大程度上理解了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒有理解所教的內(nèi)容，以便及時對還沒有理解的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。完成作品制作后，可通過總結(jié)性評價，以了解學(xué)生對本課內(nèi)容掌握與制作的情況。

2.主體多元

主要有自評、互評和師評等，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是師生、生生互評的過程，勞技課堂教師要通過課堂上各種方法，暴露學(xué)生的設(shè)計與思維，組織學(xué)生互評、交流、辯論，通過學(xué)生思維的碰撞與交流，完成有效評價的過程。針對學(xué)生制作的作品，教師可用讓學(xué)生上臺對自己喜歡作品貼星的“生評”，也可用讓學(xué)生填評價表的“自評”，也可用讓學(xué)生對一些作品談看法的“他評”，還可用“師評”等各種多元化的方法展開評價。

3.周期多元

主要指即時性評價和發(fā)展性評價，即時性評價指對每節(jié)勞技課堂學(xué)生表現(xiàn)的評價，它對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)起直接引導(dǎo)作用，學(xué)生會時刻根據(jù)教師的評價進(jìn)行自我反思以調(diào)整學(xué)習(xí)行為。發(fā)展性評價指延續(xù)到課堂以外的長時期評價，如建立學(xué)生的作品檔案集，并進(jìn)行打分累計，對學(xué)生在階段時間里的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。

三、探尋評價策略，煥發(fā)評價活力

筆者在小學(xué)勞技課堂教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹新課程理念，在探索課堂教學(xué)評價策略中做了如下嘗試后，能有效發(fā)揮評價在勞技課堂教學(xué)中的作用。

1.直拋目標(biāo)

只有明確目標(biāo)，學(xué)生才能以目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行自我監(jiān)控，找出當(dāng)前與目標(biāo)間的距離，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。如教師評價某學(xué)生作品剪痕光滑，其他學(xué)生就會以此為標(biāo)準(zhǔn)，剪時做到如上述學(xué)生那樣光滑;如評價某學(xué)生作品造型有創(chuàng)意，則其他學(xué)生制作時也會追求造型獨(dú)特有創(chuàng)意。教學(xué)時，教師可用直接將制作目標(biāo)告知學(xué)生、運(yùn)用良好的作品樣例、制定評分規(guī)則等手段給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，避免制作的盲目性。

2.設(shè)計工具

設(shè)計工具是指教師想方設(shè)法借助各種手段、方法、用具展開評價，讓學(xué)生明白作品制作的要求。適當(dāng)?shù)脑u價工具會使課堂評價收到事半功倍的效果，如講解制作過程時教師將一件糟糕的樣例作品當(dāng)作評價工具，讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生會迅速發(fā)現(xiàn)作品的缺點(diǎn)，比教師空洞的講說注意點(diǎn)效果要好得多。

3.借機(jī)引導(dǎo)

課堂上師生之間會以種種方式進(jìn)行互動，如提問、討論、探究等，教師要抓住時機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時的評價，以引導(dǎo)學(xué)生明確怎樣是對的、怎樣是好的，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。如對一件作品樣例進(jìn)行分析時，學(xué)生如說這件作品粘貼很牢固時，教師可馬上借機(jī)引導(dǎo)：“真棒，你會從作品制作的技術(shù)角度去評價作品！”學(xué)生會立刻在教師的引導(dǎo)下思考這件作品還有哪些技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，如折工、剪工等，使學(xué)生從技術(shù)角度評價作品。

4.拓展延伸

課堂評價不是對學(xué)習(xí)的評價，而是為學(xué)習(xí)的評價，評價不是用結(jié)果作出某種判斷，而是用結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。如針對學(xué)生的一件不成功作品進(jìn)行評價時，教師讓學(xué)生思考：“如果再給你一次制作的機(jī)會，你會怎樣制作呢？”學(xué)生會思考本次制作中的成敗，說出下次制作時的注意點(diǎn)，使評價發(fā)揮促進(jìn)下次學(xué)習(xí)的作用。因此教師要利用評價的結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的自我評價能力，以延續(xù)思考，讓學(xué)生通過評價的結(jié)果對自己的作品進(jìn)行反思，使評價的結(jié)果成為下次制作的依據(jù)。

總之，評價猶如課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，技術(shù)與設(shè)計是小學(xué)勞技課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，評價只有基于技術(shù)與設(shè)計開展，才能使老師正確掌握教學(xué)方向，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計能力，彰顯勞技學(xué)科特色，避免現(xiàn)存勞技課堂評價存在的盲目性、無效性，真正發(fā)揮評價在勞技課堂教學(xué)中的促進(jìn)作用。?