正負強化運用中的誤區(qū)規(guī)避

劉慧賢

〔關鍵詞〕正強化；負強化；作業(yè)

某天，筆者收到課題合作團隊發(fā)來的一則短信，題目是“交齊作業(yè)的策略”?！叭绻嗄苓B續(xù)五天交齊作業(yè)，可以集體免一天作業(yè)！”“如果全班能再連續(xù)十天交齊作業(yè)，我要請你們吃雪糕，還免一次周六日作業(yè)。”“如果再連續(xù)十天，我愿意為大家跳個小鴨子舞蹈?！边@則短信引發(fā)我深思。目前，在中小學教育研究中，有一種趨勢是從教師身邊的“小問題”出發(fā)，給出“小策略”，這本身無可非議。但“交齊作業(yè)的策略”讓我感到擔心。不難看出教師很為其“小策略”一次次奏效而感到高興，殊不知，這些“小策略”中隱藏著不少問題。

在塑造小學生良好行為或改變其不良行為時，許多教師往往不知不覺地運用了各種強化。然而，由于對強化理論的理解不夠深刻，導致學生產(chǎn)生了一些不良行為。因此筆者將通過分析這一事例，尋求正確運用強化的方法。

一、正確理解強化理論

從行為學習理論上看，如果某一結果性刺激使這一操作行為發(fā)生的概率增加，那么這一刺激就是這一操作行為的強化物（或稱強化刺激），利用強化物誘使某一操作行為的概率增加的過程叫強化。按照強化的性質可將它分為正強化和負強化兩種類型。正強化是指個體做出某一行為時就從環(huán)境中呈現(xiàn)某種刺激物，這種刺激物稱之為正強化物。負強化是指個體做出某一行為時就從環(huán)境中撤去某種刺激物，這種刺激物稱之為負強化物或厭惡刺激。正負強化的目的相同，但實際運用不同（見表一）。

該事例中為使學生交齊作業(yè)，教師既運用了正強化又運用了負強化?！罢埬銈兂匝└?，跳個小鴨子舞蹈”為正強化物；“集體免一天作業(yè)，還免一次周六日作業(yè)”為負強化物。

二、恰當、靈活地運用強化理論

（一）正強化的運用

物質方面和精神方面的需求，是人們產(chǎn)生某種動機，導致某種行為的主要源泉。故而小學教師常常把物質獎勵、精神鼓勵作為正強化的方式。

1.物質獎勵

物質獎勵是對學生的積極行為進行強化的常用方式，教師通過物質獎勵來強化學生的好的言行，促使學生形成良好的言行習慣。該事例中以“請你們吃雪糕；跳個小鴨子舞蹈”作為正強化物，不可否認它的適時運用激發(fā)了學生寫作業(yè)、交作業(yè)的動力，但同時也留下了隱患：有多少學生是為了追求獎勵才寫作業(yè)，有多少不是；會不會使本來自覺交作業(yè)的學生從“為自己交作業(yè)”的內部動機，變成了“為獲得獎勵”的外部動機；多次運用會不會讓學生產(chǎn)生飽和現(xiàn)象；如果停止了獎勵，學生交作業(yè)的情況又會怎樣，是否會讓一些學生對獎勵產(chǎn)生依賴……諸如此類問題的答案我們不得而知。如下面“互助合作”一例，會讓我們有所感悟。

筆者剛畢業(yè)時，被分到一所小學任教。所帶班級學生的成績差，連基本的家庭作業(yè)能全部做完的也不過三五人。筆者多方思索行為改變策略，終于想出一個方法，以故事為措施物，只要全班學生都把家庭作業(yè)做好，就可以欣賞一個很長很精彩的故事。實施以后，果然有效，不僅全班學生都做完作業(yè)了，而且上學也提早了。我暗自歡喜。但一周、兩周……日子一天天過去，我收集到的故事越來越少，正在心焦之際，卻發(fā)現(xiàn)一件令我震驚的事。有一天我提前到校，當走進教室時，發(fā)現(xiàn)好幾個學生立即把作業(yè)收進抽屜，而且臉色驚慌，原來他們手上拿的都是學困生的作業(yè)。他們?yōu)榱寺牴适?，全班早到校，相互幫忙，合作完成家庭作業(yè)。

2.精神鼓勵

精神鼓勵和物質獎勵緊密聯(lián)系，互為補充，相輔相成。精神鼓勵需要借助一定的物質載體，而物質激勵則必須包含一定的思想內容。而且，只有精神鼓勵和物質獎勵相結合，才能收到事半功倍之效。精神鼓勵較之物質獎勵更能滿足學生精神上的需要。精神需要的貧乏容易使學生變得孤獨、冷漠、自卑甚至心理變態(tài)，影響其健康成長。因此教師更要十分注重學生的精神需求。在日常的教育教學工作中，運用精神鼓勵能夠使學生形成一個較持久的學習目標和動力，激勵學生不斷前進。

3.教師應該怎樣運用正強化

教師在運用正強化時，首先，要考慮強化物的選擇。強化物應具有如下的基本特征：易用，能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后，多次使用不至于產(chǎn)生飽和現(xiàn)象等。該事例中無論是正強化物“請你們吃雪糕，跳個小鴨子舞蹈”，還是負強化物“集體免一天作業(yè)，還免一次周六日作業(yè)”，多次使用均會產(chǎn)生飽和現(xiàn)象。所以在強化物的選擇上，還需仔細推敲。

其次，應說明獎勵的理由，這樣不僅可以增強或制止學生的行為，而且也使他們逐步懂得為什么不能這么做，或為什么應該這么做的道理，使這種外在的影響逐漸內化為他們內在的行為標準，這樣才能達到塑造學生行為的教育效果。值得注意的是，不是所有的獎勵都是正強化物，只有這些獎勵能真正增加或維持學生的某種行為時，才可以稱其為正強化物。

再次，教師要靈活運用各種正強化。為避免單一強化讓學生生厭，教師要學會變換。該事例中教師除了運用物質獎勵外，更要善于運用精神鼓勵。當交齊作業(yè)的行為出現(xiàn)率達到標準后，宜將有形的強化物如雪糕等，逐漸改為精神鼓勵，如用表揚、贊許、撫摸、擁抱等應對學生的改變和進步。教師也可以把分數(shù)作為強化物，如把平時作業(yè)成績算入最后總評成績，這樣會強化學生平時做作業(yè)的認真態(tài)度。

最后，教師要針對學生上交作業(yè)情況進行分析，總結出哪些學生自覺完成作業(yè)且積極上交，哪些學生常常不交作業(yè)或總是拖后，哪些學生處在兩者之間。對學生進行強化的時候，要尊重學生的個體差異，針對不同的學生提供不同的強化物系列，做到因人而異。比如對積極交作業(yè)的學生，教師就可以把他們的作業(yè)及時展示給全班同學，并給予贊許和賞識。小學生尤其渴望得到教師的認同和集體的接納，教師這樣的做法既可以使積極交作業(yè)的學生得到極大的鼓勵，又促使其他的學生在看到他人成功后，增強產(chǎn)生同樣行為的傾向，容易在今后做出相應的積極行為；對那些常常不交作業(yè)或總是拖后的學生，教師和家長可共同了解這些學生對什么感興趣，如果喜歡上網(wǎng)、踢球等，那么就以上網(wǎng)、踢球等作為強化物，只有學生在規(guī)定時間內認真完成作業(yè)，才允許他們上網(wǎng)或踢球。這樣可以使學生及早完成作業(yè)，促進學生的進步。endprint