智力障礙新生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)的教育建議

夏健思　袁茵

〔關(guān)鍵詞〕智力障礙；環(huán)境適應(yīng)；新生

智力障礙出現(xiàn)在18歲以前，指智力功能和適應(yīng)性行為兩方面明顯受限制而表現(xiàn)出來(lái)的一種障礙；適應(yīng)性行為表現(xiàn)為概念性、社會(huì)性和應(yīng)用性技能。從最新版智力障礙定義可以看出，智力障礙兒童在適應(yīng)性行為方面受到越來(lái)越多的重視。而智力障礙兒童的特殊性決定了其在適應(yīng)性行為發(fā)展方面有相應(yīng)的特殊要求。

智力障礙兒童享有義務(wù)教育的權(quán)利，目前大部分智力障礙兒童已經(jīng)進(jìn)入特殊學(xué)校。其入學(xué)的第一關(guān)即是兒童對(duì)于學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)。他們適應(yīng)的狀況將直接影響其在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)及生活的質(zhì)量。由于智力障礙兒童的智力發(fā)展存在障礙，其適應(yīng)性能力受到一定程度的挑戰(zhàn)，因而會(huì)表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良的情況，而7～11歲的學(xué)齡期兒童正處在環(huán)境適應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵期，這要求教育工作者要根據(jù)智力障礙兒童的特點(diǎn)，更多地關(guān)注其在學(xué)校適應(yīng)的情況，滿足其特殊需要。因此學(xué)校的教育教學(xué)管理、學(xué)校環(huán)境條件的設(shè)置、教師對(duì)智力障礙兒童適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的重視程度及其教育教學(xué)方法等因素都會(huì)對(duì)智力障礙新生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)的情況產(chǎn)生影響。以往的研究表明，促進(jìn)智力障礙兒童的學(xué)校環(huán)境適應(yīng)主要包括物質(zhì)環(huán)境適應(yīng)、生活環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和人際交往環(huán)境適應(yīng)。本文就這四個(gè)方面，對(duì)智力障礙新生入學(xué)后的學(xué)校環(huán)境適應(yīng)提出以下建議。

一、物質(zhì)條件創(chuàng)設(shè)更加符合智力障礙兒童的心理特征

智力障礙新生對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的熟悉和適應(yīng)程度決定其入學(xué)后在學(xué)校的表現(xiàn)情況，物質(zhì)環(huán)境的設(shè)置是否符合其身心特點(diǎn)是決定他們能否有效、良好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。由于智力障礙兒童在感知覺(jué)、注意力、記憶、語(yǔ)言、思維、肢體協(xié)調(diào)等方面發(fā)展緩慢或不足，且意志力較薄弱，因此我們?cè)谠O(shè)置學(xué)校物質(zhì)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量考慮兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在他們的角度思考問(wèn)題。

物質(zhì)環(huán)境具體包括教具、校園環(huán)境、教室裝飾、資源教室的設(shè)置和通道走廊環(huán)境裝飾物等一系列的環(huán)境設(shè)施。場(chǎng)地及場(chǎng)所的布置與布局、校內(nèi)外裝飾材料的選擇與搭配、校舍建筑的結(jié)構(gòu)、物理空間結(jié)構(gòu)以及設(shè)施設(shè)備的設(shè)計(jì)與利用都要符合智力障礙兒童的身心特點(diǎn)，以消除其陌生感。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的條件、設(shè)施也要融為一個(gè)有機(jī)、適用的整體，幫助兒童適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

首先，將教室、活動(dòng)室及走廊等兒童經(jīng)常出入的地點(diǎn)的裝飾品變得簡(jiǎn)單明了，盡量美觀、鮮明，令人感到舒適。復(fù)雜、甚至隱晦的物品容易分散兒童注意力，也易導(dǎo)致兒童沒(méi)有足夠的耐心去發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境要給予兒童以安全感，積極采取相應(yīng)的措施消除、減弱或借助引導(dǎo)、指示、警示等手段幫助兒童克服學(xué)校環(huán)境的各種障礙，創(chuàng)造便于識(shí)別的條件。其次，具體地將教師要教授的課程知識(shí)及圖片直接、清晰地展示在兒童看得見(jiàn)、摸得著的地方，如墻面上、書桌上等，這樣兒童經(jīng)過(guò)此處時(shí)，會(huì)自然而然地去接觸其所感興趣的東西。再次，教具等教學(xué)物品也要能夠盡可能吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力能夠很快地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握當(dāng)中。最后，教室中活動(dòng)的空間也要足夠大，教學(xué)用品及桌椅的擺放也要盡量分散，避免患有注意力缺損、多動(dòng)癥以及具有攻擊性行為的自閉癥兒童的攻擊性行為對(duì)其他兒童造成傷害。

二、學(xué)校教育環(huán)境生活化

智力障礙兒童在學(xué)校中除了學(xué)習(xí)知識(shí)與技能外，同時(shí)也進(jìn)行許多的生活活動(dòng)，例如吃飯、運(yùn)動(dòng)、生活技能訓(xùn)練與康復(fù)等，而這些生活技能是他們生活中不可缺少的重要部分。學(xué)會(huì)和掌握這些技能是智力障礙兒童極其重要的任務(wù)，也是他們以后能否良好地適應(yīng)社會(huì)生活的重要指標(biāo)之一。同樣地，在學(xué)校中能夠正常地生活與良好地學(xué)習(xí)，也會(huì)更好地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)技能的掌握與學(xué)業(yè)的進(jìn)步，給他們帶來(lái)便利條件。正如2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中提出的“以生活為核心”的教育理念，教師要從智力障礙兒童的實(shí)際生活需要出發(fā)，來(lái)開(kāi)展康復(fù)與訓(xùn)練活動(dòng)。

既然要教兒童學(xué)會(huì)解決吃、穿、住、行等技能，我們就要讓兒童接觸和參與到生活實(shí)踐活動(dòng)中，以此來(lái)掌握生活的本領(lǐng)，使其適應(yīng)家庭生活。例如模擬家務(wù)勞動(dòng)的情境：我們可以在生活適應(yīng)課堂中將教室裝飾成兒童熟悉的家中客廳，由教師扮演其父母，指導(dǎo)兒童用抹布、笤帚、簸箕、小桶等物品進(jìn)行家務(wù)活動(dòng)的教學(xué)與訓(xùn)練；再如模擬商店的情境：我們可以利用一節(jié)課將操場(chǎng)中的空地虛擬成一個(gè)小商店，來(lái)模擬在商店用人民幣購(gòu)買各種商品的情景。以這些社會(huì)生活的實(shí)踐為切入點(diǎn)，教會(huì)智力障礙兒童生活的基本常識(shí)，使其掌握基本的生活技能，提高其生活能力。

三、在教學(xué)內(nèi)容及方法上有效促進(jìn)智力障礙兒童適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

智力障礙兒童在特殊學(xué)校中的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，所以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)是他們良好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的重要一環(huán)。若將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得更加符合智力障礙兒童的心理特征，探索更加行之有效的方法，那么其學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的效率及效果也會(huì)得到很大提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容

從教育目標(biāo)來(lái)看，智力障礙兒童的教育也和普通兒童的教育一樣，都是要把他們培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，但同時(shí)也要符合智力障礙兒童的實(shí)際情況。一般來(lái)說(shuō)，培智學(xué)校的課程主要包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、手工制作、個(gè)訓(xùn)等。在設(shè)置具體內(nèi)容時(shí)要順應(yīng)智力障礙兒童的心理特點(diǎn)，盡量安排貼近智力障礙學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，且內(nèi)容要多樣化，難度適中，注重培養(yǎng)兒童的觀察能力和動(dòng)手操作能力。教師可以針對(duì)不同個(gè)體，對(duì)教材作適當(dāng)改動(dòng)，使學(xué)生在課堂中盡量多地、有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.積極掌控課堂節(jié)奏，快慢要適當(dāng)，要善于觀察學(xué)生的行為反應(yīng)，根據(jù)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)來(lái)決定課程的進(jìn)度。

2.善于運(yùn)用各種課堂教學(xué)方法，如直觀法、演示法、講授法、啟發(fā)法、討論法等，選擇對(duì)智力障礙兒童較適用的方法。

3.對(duì)兒童掌握的知識(shí)與技能要經(jīng)常進(jìn)行鞏固練習(xí)，不斷強(qiáng)化其能力。endprint

4.創(chuàng)設(shè)合適而有效的情景條件，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

5.遵循“以個(gè)別教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔”的原則，充分考慮每個(gè)兒童的不同情況與不同能力層次的學(xué)生的需要。

四、運(yùn)用適當(dāng)方法有效提高智力障礙兒童人際交往適應(yīng)能力

智力障礙兒童缺乏社會(huì)責(zé)任感，其情緒過(guò)于冷漠或過(guò)于熱情，且對(duì)他人過(guò)度依賴，伴有智力障礙的自閉癥兒童更是存在溝通障礙。因此在人際交往方面，其交往的范圍狹窄，手段不豐富，缺乏人際交往技巧，易受環(huán)境干擾?；诖颂卣鳎囵B(yǎng)智力障礙兒童人際交往能力存在一定的困難，這需要我們采取一些特殊、有效的方法，增強(qiáng)其人際交往能力。

（一）采用合作式教學(xué)方法促進(jìn)智力障礙兒童同伴交往的環(huán)境適應(yīng)

智力障礙兒童在學(xué)校中接觸最多的是與他們有相同障礙的同伴兒童，他們之間的相互交往在很大程度上是培養(yǎng)其人際交往能力的開(kāi)始，因此他們之間的交往問(wèn)題尤為重要。尤其是具有攻擊性行為的智力障礙兒童以及情感淡漠的自閉癥兒童，對(duì)于他們的人際交往問(wèn)題應(yīng)給予足夠的關(guān)注與重視。我們可以采用合作的方式來(lái)培養(yǎng)兒童的同伴交往能力。合作的方法可以用在不同的情境中，下面列舉兩例具體情境下的應(yīng)用。

1.采用分小組合作，共同完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)

分組教學(xué)的教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用隨處可見(jiàn)，同樣也適用于培智學(xué)校的課堂中。例如在一節(jié)美術(shù)手工課中，我們可以將學(xué)生兩兩分為一組，共同完成一份手工作品。將教學(xué)內(nèi)容分成不同的任務(wù)，分配給學(xué)生，在工作的過(guò)程中增強(qiáng)智力障礙兒童同伴交往的意識(shí)，提高其人際交往能力。

2.進(jìn)行合作式的集體游戲，鼓勵(lì)智力障礙兒童積極鍛煉自身溝通能力

游戲是培智學(xué)校活動(dòng)課、體育課中較常見(jiàn)的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。我們可以將單純的自由活動(dòng)變成合作式的競(jìng)爭(zhēng)性游戲或集體游戲，如接力跑、角色扮演小情景劇等，通過(guò)游戲使智力障礙兒童更頻繁、更親密地接觸其他同伴，激發(fā)其同伴交往的合理動(dòng)機(jī)，來(lái)更好地融入集體。

在游戲中，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、強(qiáng)化、漸引等行為矯正方法教會(huì)智力障礙兒童簡(jiǎn)單的對(duì)話，如“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”“你真好”“我愿意”“我喜歡……”等；也可以教會(huì)他們用肢體來(lái)表達(dá)友好的情感，如一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、拍一下頭、握下手，這些都是自然地表達(dá)友好情感的動(dòng)作，同時(shí)也可以消除智力障礙兒童在溝通與交流中的自卑感與緊張感，激勵(lì)兒童“開(kāi)口”與“邁步”。

培養(yǎng)智力障礙兒童同伴交往能力會(huì)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育者有足夠的耐心和冷靜處理各種突發(fā)情況的能力以及較高的專業(yè)素養(yǎng)。在教育與教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，滿足不同個(gè)體的特殊需要，并在此過(guò)程中不斷探索與發(fā)現(xiàn)更多切實(shí)有效的方法。

（二）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系氛圍促進(jìn)師生交往環(huán)境適應(yīng)

除了與同樣有智力障礙的兒童交往外，智力障礙兒童在學(xué)校中交往最多的便是教師與教務(wù)人員。智力障礙學(xué)生與教師的良好交往通常會(huì)給他們帶來(lái)安全感與依靠，所以教師與他們的交往也顯得尤為重要。教師與智力障礙兒童的適當(dāng)?shù)慕煌鶗?huì)幫助兒童更快、更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉周圍的人與事物。在師生交往方面，教師要占主導(dǎo)地位，努力創(chuàng)造安全型的師生關(guān)系，起到輔助兒童的作用，幫助他們掌握同伴交往的技巧。教師作為學(xué)生的同伴，應(yīng)該主動(dòng)與他們做朋友，用親和力感染他們，多用動(dòng)作和眼神與他們進(jìn)行交流與溝通，給智力障礙兒童以足夠的安全感，使其更快、更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

智力障礙新生的學(xué)校環(huán)境適應(yīng)是其日后在校進(jìn)行的一切生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與保障，在其自身適應(yīng)能力薄弱的情況下，需要教育工作者潛心探索與發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)他們更好、更快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。智力障礙兒童的學(xué)校適應(yīng)過(guò)程受多方因素的綜合影響，除以上的物質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)、生活環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)以及人際交往環(huán)境的適應(yīng)以外，也需要家長(zhǎng)及社區(qū)對(duì)智力障礙兒童學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)進(jìn)行支持。在學(xué)校教育、家庭教育以及社區(qū)教育的進(jìn)行中遇到困難時(shí)需要多方共同努力協(xié)調(diào)來(lái)解決問(wèn)題，從而更好地幫助智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)周圍的環(huán)境。同時(shí)，在智力障礙兒童學(xué)校環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題上也需要?jiǎng)?chuàng)新理論及方法，應(yīng)受到社會(huì)更廣泛、更多方面的關(guān)注。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)研究生院教育學(xué)院，大連，116029）

編輯/馬茜元 終校/于 洪endprint