人從樹上摘蘋果畫在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

劉杰瑞　李靈

〔關(guān)鍵詞〕繪畫治療；中小學(xué)心理健康；心理評(píng)估

近些年來，中小學(xué)心理健康教育越來越得到國家、學(xué)校、教師和家長的重視。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的不斷深入，心理診斷與治療的技術(shù)也應(yīng)多元化與精細(xì)化。繪畫治療是表達(dá)性藝術(shù)治療的重要內(nèi)容之一，人從樹上摘蘋果畫又是繪畫治療的代表性測(cè)驗(yàn)之一。本文將就人從樹上摘蘋果畫如何應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行探討。

一、人從樹上摘蘋果畫的概念、發(fā)展歷史和優(yōu)勢(shì)

（一）人從樹上摘蘋果畫的概念與發(fā)展歷史

人從樹上摘蘋果畫（The Person Picking an Apple from a Tree，PPAT）是指當(dāng)事人在咨詢師創(chuàng)造的自由而安全的環(huán)境中，在咨詢師的指導(dǎo)下，用規(guī)定的工具畫一個(gè)人摘樹上的蘋果，通過進(jìn)一步的咨詢與治療，實(shí)現(xiàn)診斷與治療的心理技術(shù)。

1939年，洛溫菲爾德（Lowenfeld）將人從樹上摘蘋果畫應(yīng)用于測(cè)量兒童的空間知覺能力。1978年，克維亞科夫斯卡（Kwiatkowska）對(duì)藝術(shù)評(píng)估的具體要求進(jìn)行了概括與總結(jié)。1998年，剛特（Gantt）與塔本（Tabone）編制了形式要素評(píng)定量表（The Formal Elements Art Therapy Scale，F(xiàn)EATS），使實(shí)驗(yàn)的材料、指導(dǎo)語和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化。之后，卡梅羅（Carmello）從醫(yī)院與病人的手中收集了大量的該測(cè)驗(yàn)的圖片，但區(qū)分正常人群與心理患者的標(biāo)準(zhǔn)還在進(jìn)一步確認(rèn)中。2011年，布希亞雷利（Bucciarelli）收集了100份大學(xué)生的人從樹上摘蘋果圖片，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生繪畫人從樹上摘蘋果畫的趨勢(shì)。

（二）人從樹上摘蘋果畫的優(yōu)勢(shì)

人從樹上摘蘋果畫不僅繼承了繪畫治療的優(yōu)勢(shì)，而且充分發(fā)揮了自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

首先，人從樹上摘蘋果畫的整個(gè)過程對(duì)實(shí)施的條件要求相對(duì)較低，有利于心理診斷與治療的實(shí)施。它使當(dāng)事人潛意識(shí)的內(nèi)容通過繪畫的形式呈現(xiàn)在繪畫作品中，降低了當(dāng)事人的防御機(jī)制，使治療師能更好地了解當(dāng)事人的心理健康狀況。

其次，來訪者可以在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中了解自我，釋放壓抑的自我，重建真實(shí)的自我，同時(shí)繪畫也能促進(jìn)來訪者自尊水平的提高。

再次，治療師可以通過當(dāng)事人的人從樹上摘蘋果畫繪畫作品判斷其心理的發(fā)展水平是滯后、正常還是超前，同時(shí)了解當(dāng)事人的優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)事人面臨的情況有更為深入的了解，還可以評(píng)估當(dāng)事人的進(jìn)步，為整個(gè)咨詢過程服務(wù)。

最后，人從樹上摘蘋果畫還可以幫助咨詢師從問題解決與創(chuàng)造力發(fā)展水平的角度分析當(dāng)事人在該方面的發(fā)展情況，通過啟發(fā)式的提問，促進(jìn)其問題解決與創(chuàng)新能力的提高。

二、人從樹上摘蘋果畫的評(píng)估方法

人從樹上摘蘋果畫是根據(jù)形式要素評(píng)定量表評(píng)估診斷與治療效果的。根據(jù)形式要素評(píng)定量表，人從樹上摘蘋果的評(píng)估維度包括突出色彩、色彩整合、潛在能量、空間占用、綜合、邏輯判斷、實(shí)用性、問題解決、發(fā)展水平、物體的詳細(xì)程度與環(huán)境、線條質(zhì)量、人物、旋轉(zhuǎn)和固著等14個(gè)維度。

突出色彩是指有多少顏色應(yīng)用到繪畫作品中。色彩整合是繪畫作品中物體的顏色與習(xí)慣顏色的對(duì)比情況。評(píng)分者評(píng)估自己畫同樣的作品所付出的努力程度就是潛在能量。整個(gè)繪畫作品占紙張的比例可以評(píng)估空間占用。綜合是指當(dāng)繪畫作品中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或物時(shí)，這些物體和人的組合情況。邏輯判斷是指觀察繪畫作品中奇特的、不合理的、不被要求的元素。問題解決是人從樹上摘蘋果畫的獨(dú)特之處，通過觀察繪畫中當(dāng)事人如何從樹上摘蘋果評(píng)估。物體的詳細(xì)程度與環(huán)境是指觀察當(dāng)事人僅僅是根據(jù)指導(dǎo)語進(jìn)行繪畫，還是對(duì)給定的刺激物給予了一定的修飾與補(bǔ)充。線條的質(zhì)量可從線條的流暢性與線條的力度兩方面分析當(dāng)事人的特征，強(qiáng)勁有力而流暢的線條說明當(dāng)事人可能行事果斷，有較強(qiáng)的意志力，相反，纖細(xì)軟弱的線條說明當(dāng)事人可能做事不夠果斷、堅(jiān)決。對(duì)于人物我們可以從人的性別、年齡、臉的朝向、衣服和肢體等詳細(xì)評(píng)估。旋轉(zhuǎn)可通過觀察所畫人、物與正常的位置偏離的程度評(píng)估。固著指重復(fù)地做著某事，如在繪畫作品中重復(fù)畫一條線，自己卻意識(shí)不到這點(diǎn)。

從以上14個(gè)維度可以對(duì)人從樹上摘蘋果畫有全方位的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)從繪畫過程與繪畫作品兩方面，根據(jù)這14個(gè)維度，評(píng)估當(dāng)事人的情況。

三、人從樹上摘蘋果應(yīng)用實(shí)例

小花是一位來自農(nóng)村的十周歲的女孩，五年級(jí)學(xué)生。小花的父母均務(wù)農(nóng)，初中文化程度，對(duì)于教育子女沒有太多重視。我們?cè)噲D通過人從樹上摘蘋果畫促進(jìn)小花問題解決與創(chuàng)造力的提升。

（一）第一次人從樹上摘蘋果畫

首先，我們采用傾聽與共情的技術(shù)建立了信任關(guān)系，隨之進(jìn)行人從樹上摘蘋果畫。指導(dǎo)語如下：“請(qǐng)想象一下，你站在蘋果樹的旁邊，樹上有你愛吃的蘋果，通過想辦法，你最終摘到了蘋果，體會(huì)到了蘋果香甜的滋味。接下來請(qǐng)畫出你摘蘋果的情景，你可選用提供的蠟筆、鉛筆和A4紙等工具?！崩L畫作品見圖1。

接下來，我們做了如下的訪談，為進(jìn)一步的咨詢奠定基礎(chǔ)。

“請(qǐng)先感受下自己的作品，同時(shí)對(duì)畫中的這個(gè)人進(jìn)行詳細(xì)的描述。”

“我覺得那個(gè)人就是我自己，她穿著粉色的裙子、藍(lán)色的上衣，眼睛盯著樹，正在摘蘋果?！?/p>

“你覺得你能通過畫中的方法摘到蘋果嗎？”

“能，沒問題?！?/p>

“你覺得棍子能夠到蘋果嗎？”

“不能?！?/p>

“你畫這幅畫時(shí)是一種什么樣的心情？”

“很開心?！保尚』雌饋肀容^緊張。）

“你覺得這幅畫把自己想到的都表達(dá)出來了嗎？”

“表達(dá)出來了。”（猶豫）

“你在畫的過程中有什么想法？”

……（小花沉默沒有說話。）

從繪畫的過程中，我們看到小花在繪畫的各個(gè)環(huán)節(jié)都比較認(rèn)真仔細(xì)，尤其在畫人、畫樹的過程中，對(duì)樹葉、蘋果、裙子和衣服做了仔細(xì)的描繪，這說明小花在細(xì)節(jié)方面做得不錯(cuò)。從這幅作品我們可以看到，除了樹、人和工具，還出現(xiàn)了云彩、太陽和草。從這些額外的細(xì)節(jié)中我們可以看出小花對(duì)周圍環(huán)境有一定的關(guān)注，有天空、陸地也說明小花有著良好的空間知覺。繪畫作品中的人是女生，說明小花有良好的性別認(rèn)同。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)整幅作品比較靠下，對(duì)于紙張的使用不夠合理。用木棒摘蘋果，木棒只碰到了樹葉，而沒有真正意義地碰到蘋果，說明小花問題解決能力需進(jìn)一步提高。訪談結(jié)束之后，小花媽媽反映小花有點(diǎn)緊張，說明信任關(guān)系需進(jìn)一步完善。endprint

（二）第二次人從樹上摘蘋果畫

第二次人從樹上摘蘋果畫的指導(dǎo)語在原來的基礎(chǔ)上增加了“請(qǐng)?jiān)囍茨芘c第一幅有什么不同”。繪畫作品見圖2。

第二次的訪談內(nèi)容如下：

“你覺得這次的繪畫作品與上次有什么不同？”

“這次繪畫中的人與之前的不一樣了?！?/p>

“還有呢？”

“這次的棍子能摘到蘋果了?！?/p>

“請(qǐng)對(duì)畫中的人進(jìn)行一定的描述?！?/p>

“畫中的人還是自己，為了體現(xiàn)與第一次的不同，所以臉朝前面了。”

“如果讓你再畫一次，你能作怎樣的改進(jìn)？”

……（小花想了幾十秒，但沒想到具體的改進(jìn)內(nèi)容。）

“很高興看到第二幅畫相比第一幅有一定的不同，希望在之后的繪畫中你能有更多的改進(jìn)，收獲更多的快樂?！?/p>

在第二次的繪畫中，小花整個(gè)過程都一絲不茍。蠟筆顏色的選擇、畫畫的順序與第一次相同，中間沒出現(xiàn)停頓，整個(gè)繪畫過程比較流暢、完整。從第二幅繪畫作品我們可以看到，第一次與第二次繪畫顏色使用基本相同，缺乏足夠的創(chuàng)造力。但與第一幅畫相比有以下幾點(diǎn)改進(jìn)：第一，人和樹的比例比第一次更為協(xié)調(diào)，空間使用更為合理；第二，木棍可以摘到蘋果了，問題解決能力比第一次有一定的提高；第三，第二次繪畫作品中的女孩比第一次更為生動(dòng)、美麗。雖然第二次繪畫作品與第一次的相比沒有很大的變化，但第二次的變化仍值得我們進(jìn)一步觀察與研究。在之后的咨詢中，要努力激發(fā)小花的創(chuàng)造力，促進(jìn)其成長。

（三）第三次人從樹上摘蘋果畫

第三次繪畫要求小花在第二次的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的人從樹上摘蘋果畫，繪畫作品見圖3。

第三次訪談內(nèi)容如下：

“小花，你認(rèn)為這次繪畫與之前的區(qū)別在哪里？”

“這次繪畫中人踩了梯子，太陽也與之前的不一樣?！?/p>

“還有呢？”

“云彩變小了?！?/p>

“這次繪畫時(shí)你的心情是怎樣的？”

“很放松，很開心。”（小花微微地笑了。）

最后，我們教給小花一些問題解決的策略，并鼓勵(lì)她充分發(fā)揮自己的想象力。

繪畫過程進(jìn)展比較順利，小花根據(jù)指導(dǎo)語一步步完成繪畫作品。繪畫作品中最為明顯的變化是小花采用了梯子，更有利于問題的解決，太陽也更具有美感，顏色的使用種類也比前兩次多且更為合理。不足的是，第三次繪畫作品對(duì)整個(gè)紙張的利用不是很合理，整體偏下，紙張上部沒有得到很好的利用。

人從樹上摘蘋果畫應(yīng)該是一個(gè)系列，應(yīng)從當(dāng)事人繪畫的一系列作品中考察他們的智慧成長、生理成長、知覺成長、美感成長和創(chuàng)造性成長，進(jìn)一步為中小學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。我們希望通過人從樹上摘蘋果畫可以促進(jìn)小花問題解決與創(chuàng)新能力的提升，三次的人從樹上摘蘋果畫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望這三次的繪畫能給讀者一定的啟發(fā)。

布希亞雷利發(fā)現(xiàn)大學(xué)生人從樹上摘蘋果畫整個(gè)過程的趨勢(shì)表現(xiàn)為：合理顏色的應(yīng)用；物體表現(xiàn)得更為合理和對(duì)稱；除了繪畫遇到的基本問題，繪畫作品還表現(xiàn)出如太陽、草等細(xì)節(jié)；對(duì)人的描述更為現(xiàn)實(shí)與真實(shí)，對(duì)人從樹上摘蘋果的策略表現(xiàn)也更為實(shí)用。我們?cè)谟^察中小學(xué)生人從樹上摘蘋果畫時(shí)可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)施人從樹上摘蘋果畫的幾點(diǎn)建議

（一）在考察繪畫作品時(shí)，應(yīng)注重結(jié)構(gòu)

心理學(xué)家Kaplan 認(rèn)為，一個(gè)可信的繪畫評(píng)估的方法是關(guān)注繪畫的形式與結(jié)構(gòu)，而非繪畫的內(nèi)容等。因此，應(yīng)該更多地關(guān)注當(dāng)事人是如何繪畫的以及繪畫中物體和人物的結(jié)構(gòu)，而非當(dāng)事人畫的具體內(nèi)容是什么。

（二）要結(jié)合其他心理治療技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

該測(cè)驗(yàn)的形式主要是視覺的，咨詢師應(yīng)該結(jié)合聽覺信息，幫助當(dāng)事人進(jìn)行邏輯思維的鍛煉。當(dāng)視覺與聽覺信息結(jié)合在一起時(shí)，心理咨詢與治療的效果可能事半功倍。

（三）從動(dòng)態(tài)中看人從樹上摘蘋果畫

把每一幅人從樹上摘蘋果畫看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，觀察整個(gè)繪畫制作過程，觀察當(dāng)事人繪畫作品是怎樣變化的，進(jìn)而了解當(dāng)事人內(nèi)心成長的歷程。通過這樣一個(gè)過程，既可了解中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，也有助于心理健康教育工作者自身能力的提高。

（四）要全面了解當(dāng)事人的信息

實(shí)施人從樹上摘蘋果畫，不僅要了解當(dāng)事人所處發(fā)展階段的特征，還要結(jié)合當(dāng)事人生理和心理的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)分析，為中小學(xué)生個(gè)體及團(tuán)體“私人訂制”輔導(dǎo)方案。

人從樹上摘蘋果畫在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用還需進(jìn)一步探索。每位心理學(xué)工作者，特別是熱愛繪畫治療的工作者，都要在自己的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)人從樹上摘蘋果畫在中小學(xué)心理健康教育工作的應(yīng)用。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint