在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王大飛

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。尤其是推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)階段教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有促進(jìn)人的創(chuàng)造性潛能開發(fā)的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中要努力開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把學(xué)生的求知欲、好奇心激發(fā)為創(chuàng)新精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為，作為一名教師要充分挖掘教材本身的創(chuàng)造因素，把知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，尋找切實(shí)可行的方法給學(xué)生認(rèn)知思維的機(jī)會(huì)，從多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

一、更新教育觀念，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

目前，我們的教育過程教師包辦代替實(shí)在過多，特別是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的接受能力不夠強(qiáng)，所以每逢上課，總怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，記不牢，把學(xué)生當(dāng)成“書柜”，拼命塞，反反復(fù)復(fù)。我以前也是這樣的，現(xiàn)在才知道，這樣，既扼殺了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和創(chuàng)新潛能，又不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。江澤民同志曾強(qiáng)調(diào)過：“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念?！苯處熞儭敖獭睘閷?dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者、診斷者，以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，提升每個(gè)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)能力。要知道，教師不僅是學(xué)生的心靈奧秘的探索者，而且是學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)者。所以只有更新教育觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)，才能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）用科學(xué)家的故事激發(fā)學(xué)生。用科學(xué)家勇于探索，大膽創(chuàng)新的故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)家和發(fā)明家的傳記、故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索創(chuàng)新精神。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也要像科學(xué)家那樣，展開想象、不斷思考、刻苦探索、發(fā)現(xiàn)新問題。

（二）激發(fā)好奇心?！昂闷妗笔莾和奶煨裕麄兂３?huì)因好奇而生疑，提出一些你意想不到或不必要的問題。如“1+1”為什么等于“2”，最大的角度有多大？最小的角度又是怎樣的？為什么“倍”不能做單位名稱？……如果教師認(rèn)為這些問題無意義，不置可否，甚至責(zé)怪學(xué)生，那你就錯(cuò)了，要知道這樣就會(huì)挫傷他們的積極性，其實(shí)學(xué)生能提出這些問題正是他們積極思維、創(chuàng)造求知的表現(xiàn)，教師應(yīng)加以正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的，而是平時(shí)長期有意識(shí)地培養(yǎng)而形成的。要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師必須激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教材本身就比較枯燥，教師必須善于將抽象具體化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化。在教學(xué)過程中，教師就要善于創(chuàng)設(shè)某種問題的情境，如：故事情境、活動(dòng)情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把問題隱藏在情境中，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極地去思考或操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索去思考。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：小猴分桃子，一共有9個(gè)桃子，每個(gè)盤子里分的桃子的個(gè)數(shù)要相同，小猴該怎樣分？讓學(xué)生幫小猴用學(xué)具中的桃子分分看，分的方法越多越好，學(xué)生們興趣盎然，動(dòng)手分起來，在分的過程中有的同學(xué)提出問題：老師，有的分發(fā)有剩余的，有的正好分完，為什么？我先讓他們說說怎樣分，用算式記錄在黑板上：

9÷1=9個(gè) 9÷2=4個(gè)多1個(gè) 9÷3=3個(gè)

9÷4=2個(gè)多1個(gè) 9÷5=1個(gè)多4個(gè) 9÷6=1個(gè)多3個(gè)

9÷7=1個(gè)多2個(gè) 9÷8=1個(gè)多1個(gè) 9÷9=1個(gè)

、然后，讓全班分組討論剛才學(xué)生提出的問題，學(xué)生根據(jù)操作發(fā)現(xiàn)，平均分一些東西時(shí)，由于分法不同，有的正好分完，有的分了以后還有剩余的，從而很自然地建立了“余數(shù)”的概念。接著我讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)這些算式中：余數(shù)都比除數(shù)小……通過學(xué)生對(duì)故事情境產(chǎn)生了興趣，進(jìn)行了操作，并在操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過討論解決問題，使他們嘗試到了成功的甜頭，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情，使他們認(rèn)識(shí)到：只有大膽去發(fā)現(xiàn)去思考，人人都將是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

三、激發(fā)思維，鍛煉創(chuàng)新能力

在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。教師應(yīng)充分利用兒童的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中善于激活學(xué)生的思維。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上的，沒有發(fā)散思維就無所謂創(chuàng)新。教材本身因?yàn)楹袆?chuàng)新因素，所以教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重在例題、習(xí)題的思考上開辟新思路，啟發(fā)學(xué)生一題多解、一題多敘、一題多問等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋找不同的思路，敢于發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)幾百幾十減幾十口算題：360–70=？教材上的方法是360–70=290。為了讓學(xué)生不被書本上的方法所限制，我放手讓他們動(dòng)腦、動(dòng)筆，然后踴躍發(fā)表自己的想法，結(jié)果出乎意料，學(xué)生說出了多種方法：①300–70=230 230+60=290 ②370–70=300 300–10=290 ③ 70–60=10

300–10=290 ④400–70=330 330–40=290這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生的思路開闊了，思維的靈活性大大增強(qiáng)了，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了可能。

在掌握知識(shí)的過程中，學(xué)生往往通過大量重復(fù)性的活動(dòng)和練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解和記憶，會(huì)形成一種習(xí)慣性思維，常常愛用一種習(xí)慣了的思路或固定的思維方式去考慮同類問題，但這種思維，一旦形成定式，就會(huì)束縛人的思維的發(fā)展，使人發(fā)現(xiàn)不了新的問題，想不出新的方法，成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造的心理障礙。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。鼓勵(lì)求異思維，如：有道應(yīng)用題，一輛汽車原來有乘客26人，到“北流”站下車16人，上車10人，現(xiàn)在車上的乘客比原來少多少人？學(xué)生一般思路是：26–16=10人，10+10= 20人，26–20=6人，當(dāng)問到還有別的解法嗎？好一會(huì)兒，都沒有反應(yīng)，后來，我再叫他們認(rèn)真審題，讀題，并認(rèn)真思考，現(xiàn)在車上為什么比原來乘客少？他們沉默了一會(huì)兒終于有一位同學(xué)想出來了，16–10 =6人，這個(gè)算式十分簡單，比常規(guī)方法簡單得多，后來，我讓他向全班同學(xué)說他的理由，使全班同學(xué)的思路都豁然開朗了。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地告訴學(xué)生：如果在解答應(yīng)用題時(shí)，能認(rèn)真分析問題和已知條件的關(guān)系，那你就很快找到通往目的的捷徑，快速達(dá)到目的地。這時(shí)，我看到同學(xué)們眼里閃爍著興奮的火花。因此，我經(jīng)常注意到把應(yīng)用題的一般解法和特殊解法緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜的工程，只有不斷探索，不斷研究，不斷完善、總結(jié)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。