電大教師隊伍與專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

【摘要】電大教師隊伍與專業(yè)化發(fā)展是電大師資隊伍建設(shè)中的重要問題，調(diào)查電大教師隊伍與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對電大的發(fā)展具有重要意義。本文通過對邯鄲、滄州和唐山三地電大教師的問卷調(diào)查以及座談，分析了電大教師隊伍與專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，提出了加強教師隊伍建設(shè)，推進教師專業(yè)化發(fā)展的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】電大教師隊伍 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 調(diào)查報告

教師是學(xué)校的主體，是教育改革的核心力量。教師專業(yè)化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，是提高學(xué)校凝聚力的核心要素。電大的師資隊伍是電大教育的生命線，加強教師隊伍建設(shè)，推進教師專業(yè)化發(fā)展是各級電大教育改革和發(fā)展中的一項重要和緊迫任務(wù)。為此，2014年3月至6月，我們在邯鄲、滄州和唐山三地電大，對一線任課教師進行問卷調(diào)查以及座談，分析了電大教師隊伍與專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，提出了加強教師隊伍建設(shè)，推進教師專業(yè)化發(fā)展的設(shè)想。

一、電大教師隊伍與專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)校教師隊伍情況

比例

項 目 21至30人 31至40人 41至60人 60人以上

學(xué)校教師人數(shù) 4% 92% 4%

學(xué)校從事教學(xué)教師人數(shù) 91% 9%

從以上調(diào)查可看出，電大學(xué)校教師平均人數(shù)在41至60人之間，實際從事教學(xué)教師在21至40人之間，只占教師總數(shù)的一半左右。

（二）教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)情況

學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理制度 有占78% 沒有占22%

學(xué)校每年是否有促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力不斷提高的計劃和措施 有，但內(nèi)容不具體占73% 學(xué)校沒有占9%

有，內(nèi)容具體，措施得力占18%

從以上調(diào)查可看出，大部分學(xué)校雖然有針對教師專業(yè)發(fā)展的管理制度，但沒有具體的促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力不斷提高的計劃和措施，說明學(xué)校雖然重視教師專業(yè)發(fā)展，每年也制定了相應(yīng)的計劃和措施，但制定的內(nèi)容不具體，使教師專業(yè)發(fā)展的制度沒有真正落到實處。

（三）教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知情況（意向）

1、自己作為教師的專業(yè)發(fā)展：經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃占38%；聽從管理部門的安排占33%；考慮過，但不知怎樣著手占29%。從總體上看，教師都思考過自己專業(yè)發(fā)展的意愿，但存在困惑、比較被動的比例占到了62%，需要學(xué)校的有效專業(yè)引領(lǐng)，說明學(xué)校管理部門應(yīng)該創(chuàng)造條件，搭建平臺，指導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展上有所發(fā)展。

2、最能體現(xiàn)專業(yè)教師教學(xué)能力：知識傳授能力占47%；技能傳授能力占34%；人格的培養(yǎng)占13%；道德引導(dǎo)能力占6%。從具體的專業(yè)教學(xué)能力來看，多數(shù)教師注重知識和技能的傳授能力，而忽視了人格培養(yǎng)和道德引導(dǎo)，這也跟社會普遍注重知識和技能有關(guān)。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展水平

1、教師專業(yè)知識掌握程度：能熟練掌握占55%；略顯不足占41%，需要通過各種途徑，提高專業(yè)知識掌握程度；感覺明顯不足占4%，急需提高專業(yè)知識。

2、教師制作課件使用軟件： PPT占83%； Lectora占13%；還有4%教師不會制作課件，幾乎所有教師都能運用軟件制作課件，這說明現(xiàn)代化教育技術(shù)在電大教學(xué)中已得到了普及和應(yīng)用。

3、參加提高專業(yè)發(fā)展能力培訓(xùn)的次數(shù)：沒有參加過培訓(xùn)占48%；每年平均1次占30%；每年平均2次占22%。效果最好的培訓(xùn)形式：專業(yè)知識技能培訓(xùn)占31%；教學(xué)教法培訓(xùn)占24%；與高校同行之間的交流占18%；其他占15%；參加行業(yè)年會、協(xié)會以及研討會占9%；下企業(yè)生產(chǎn)一線了解相關(guān)情況占3%。說明近一半教師沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)，在參加培訓(xùn)的過半教師中認(rèn)為專業(yè)知識技能和教學(xué)教法培訓(xùn)是對專業(yè)發(fā)展效果最好、幫助最大的培訓(xùn)形式，同時與高校同行之間的交流也非常重要，但不重視到企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研。

4、專業(yè)實踐：參加過占70%；未參加過占30%。參加專業(yè)實踐遇到的主要問題：找不到合適的企業(yè)占24%；其他占24%；實踐過程中，學(xué)到的知識與技能很少占20%；當(dāng)前教學(xué)不需要參加專業(yè)實踐占16%；教學(xué)任務(wù)重時間不夠占16%。說明大多數(shù)參加過專業(yè)實踐，但實踐中苦于找不到與專業(yè)對口的企業(yè)，實踐過程中，學(xué)到的知識與技能很少。

5、申請或參加過科研課題情況：已參加認(rèn)為科研很重要占48%，受其他教師影響參加占26%，未參加占22%，其他占4%；從事科研工作過程中遇到的最大問題：項目資源有限占33%；自己能力不足占27%；經(jīng)費不足占20%；其他占13%；政策支持不夠占7%。說明教師對科研非常重視，近四分之三教師參加過科研，項目資源有限、自己能力不足、經(jīng)費不足是教師科研中遇到的三大問題，應(yīng)積極尋找科研項目資源，注重教師專業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)積極提供科研經(jīng)費。

6、發(fā)表論文數(shù)量：每年平均1篇占56%，每年平均2篇占22%，沒有發(fā)表論文占22%；發(fā)表論文最大的障礙：發(fā)表渠道不了解占32%，業(yè)余時間不足占24%，能力不足占20%，其他占24%。說明一半以上的教師每年發(fā)一篇論文，平均每年發(fā)2篇和沒有發(fā)表論文各占四分之一。不了解發(fā)表渠道、業(yè)余時間不足、能力不足是制約論文發(fā)表三大障礙，應(yīng)在提高教師專業(yè)化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師積極撰寫論文，拓寬論文發(fā)表渠道。

（五）教師需要的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1、希望學(xué)校為專業(yè)發(fā)展提供的機會或條件：業(yè)務(wù)進修占30%；創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境占22%；赴名校參觀學(xué)習(xí)占20%；教學(xué)觀摩占18%；學(xué)歷提高占10%。說明學(xué)校應(yīng)注重在業(yè)務(wù)進修、學(xué)習(xí)化環(huán)境、參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等方面為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。

2、當(dāng)前最需要的培訓(xùn)：教育科研能力占33%；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力占21%；教學(xué)能力、撰寫教育教學(xué)論文能力各占13%；實踐操作能力占10%；教育管理能力、專業(yè)理論知識各占4%；交流溝通能力占2%。說明學(xué)校應(yīng)注重教育科研、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)、撰寫教育教學(xué)論文、實踐操作等能力的培訓(xùn)

3、教學(xué)疑難問題解決途徑：向本專業(yè)其他教師請教占56%；個人鉆研占25%；向其他學(xué)校教師請教占19%。專業(yè)發(fā)展中最需要的引領(lǐng)：專家引領(lǐng)，提高專業(yè)知識水平，拓寬專業(yè)知識視野占59%；課題引領(lǐng)，提高科研能力占24%；企業(yè)引領(lǐng)，增強實踐能力占11%；同伴引領(lǐng)，提高教學(xué)技巧與水平占3%；其他占3%。說明超過半數(shù)教師專業(yè)發(fā)展最需要專家引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，這樣整個專業(yè)水平才能整體提高。

4、目前高校教師可持續(xù)發(fā)展的主要障礙是：急功近利、學(xué)術(shù)浮躁情緒影響占25%；個人缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展后勁占23%；學(xué)術(shù)管理體制制約、沒有經(jīng)濟實力保障個人發(fā)展各占13%；超負荷的教學(xué)壓力占10%；個人缺乏崇尚學(xué)術(shù)、追求真理的不懈努力占10%；沉重的家庭負擔(dān)及勞務(wù)負擔(dān)占5%；較大的科研壓力占3%。說明急功近利、學(xué)術(shù)浮躁情緒影響；個人缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展后勁成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最主要的因素。

二、加強教師隊伍建設(shè)，推進教師專業(yè)化發(fā)展的設(shè)想

以上調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度普遍是積極的，并希望有多樣化的、更具有實際效果的專業(yè)發(fā)展機會。同時，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展方面也存在著一些比較明顯的問題，一是學(xué)校的相關(guān)政策制度和管理機制還不具體、不規(guī)范；二是多數(shù)教師注重知識和技能的傳授，忽視人格培養(yǎng)和道德引導(dǎo)；三是教師進修和培訓(xùn)的參與度偏低，專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作滯后，整體工作還有待深入拓展；四是專業(yè)實踐不對口，制約了知識與技能的提升；五是科研項目資源有限，教師的科研素質(zhì)與研究能力偏弱。

針對存在的問題，為進一步提高新建高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的水平，促進教師專業(yè)技能的提升，我們建議應(yīng)該從以下幾方面著手：

1、完善制度，構(gòu)建良好的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的趨勢制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師發(fā)展。逐步規(guī)范教師準(zhǔn)入制，建立健全公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)教師包括實踐實訓(xùn)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實行教師任職資格制度。完善現(xiàn)有的激勵政策，激勵教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建出良好的政策環(huán)境。同時，調(diào)整教師教學(xué)任務(wù)，減少不必要的行政負擔(dān)。

2、制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實施行動綱領(lǐng)。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校統(tǒng)籌制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實施方案，促進不同層次的教師有不同的發(fā)展，進而推動全校教師的聯(lián)動發(fā)展，推進教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。教師要進一步增強責(zé)任感、使命感和歸屬感，按照學(xué)校的總體安排，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)自主發(fā)展的積極性，提高專業(yè)發(fā)展水平和持續(xù)發(fā)展能力，以教師的發(fā)展推動學(xué)校的發(fā)展。

3、拓寬培訓(xùn)途徑，強化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。在研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)進修、教學(xué)觀摩等方面為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供專業(yè)發(fā)展機會，提高專業(yè)發(fā)展水平。多給青年教師參加培訓(xùn)和到企業(yè)實踐的機會，注重教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、實踐操作等能力的培訓(xùn)。尤其應(yīng)加強培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人，多外派參加相關(guān)專業(yè)、企業(yè)、全國性的論壇及學(xué)術(shù)交流，安排到能促進教師專業(yè)發(fā)展的有實力的單位實踐，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，推進整個專業(yè)水平整體提高。

4、加強科研指導(dǎo)，提升教師內(nèi)涵素質(zhì)。一是從根本上轉(zhuǎn)變只重課堂教學(xué)而忽視科研的傳統(tǒng)觀念，將科研工作作為學(xué)校的重頭戲來抓，營造強烈的科研氛圍；二是依據(jù)社會發(fā)展的要求，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，豐富研究資源，引導(dǎo)教師積極主動地從事科研；三是建立和落實科研激勵機制，加大科研在教師考評指標(biāo)體系中的權(quán)重，落實科研工作和業(yè)績直接與職稱評定掛鉤；四是科研管理機構(gòu)應(yīng)為教師科研提供引導(dǎo)和幫助。在科研制度建設(shè)、日?？蒲泄芾?、改善科研條件和環(huán)境等方面為教師盡量提供配套的制度保障和技術(shù)支持，提高教師的科研積極性；五是培養(yǎng)科研骨干。加強對科研骨干從事科研工作的組織與引導(dǎo)，加大高層次人才的引進和培養(yǎng)力度，構(gòu)建一支專業(yè)多樣化、跨學(xué)科的科研隊伍，以帶動整個學(xué)校的科研積極性。

5、塑造自身形象，提高自身素質(zhì)。教師專業(yè)化對于教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。塑造自身形象，提高自身素質(zhì)，是教師今天賴以生存和未來進一步發(fā)展的迫切需要，大家應(yīng)該緊緊抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。一是增強對專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識。它不僅包括學(xué)科專業(yè)知識的提高，也包括專業(yè)教育能力的提升；二是積極尋求自我發(fā)展的多元化途徑。要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，不能一味消極等待管理機構(gòu)的安排；三是將科研與工作過程相結(jié)合。要學(xué)會在工作中形成研究課題，逐步培養(yǎng)自身的科研意識；四是充分有效利用好發(fā)展機遇，認(rèn)真對待每一次難得的學(xué)習(xí)與提升的機會。五是在注重知識和技能的傳授的同時，重視人格培養(yǎng)和道德引導(dǎo)，使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，電大教師的專業(yè)化發(fā)展問題是關(guān)乎電大教育發(fā)展的重大命題，各級電大應(yīng)積極吸收國內(nèi)外各院校教師專業(yè)化建設(shè)的實踐經(jīng)驗，緊密結(jié)合本校實際情況，在選拔教師、培養(yǎng)教師、評價教師上不斷開拓創(chuàng)新，構(gòu)建促進教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

[作者簡介]李亞紅（1969—），女，河北邯鄲人，副教授，學(xué)士學(xué)位，主要從事會計教學(xué)、人力資源管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究。

[基金項目]本文系河北省高等教育學(xué)會課題《地市級電大教師隊伍與專業(yè)發(fā)展研究》的階段性研究成果，項目編號：GJXH2013-116。