燈謎與語文教學(xué)

陳建通

燈謎，古時稱“廋辭”或“隱語”。它起源于春秋戰(zhàn)國，那時各國大臣常用暗示、比喻的手法映射事物，以勸諫君主采納自己的主張，逐漸形成了燈謎。直到現(xiàn)在燈謎還是我國人民訓(xùn)練思維和語言的一種巧妙形式，也是民族性、群眾性、趣味性很強的娛樂項目。燈謎在我國已有兩千多年的歷史，它是獨立于詩、詞、曲、散文、雜劇、對聯(lián)之外的一種語言藝術(shù)，深受廣大群眾的喜愛，千百年來歷久不衰。它是獨立于詩、詞、曲、散文、雜劇、對聯(lián)之外的又一種文學(xué)樣式；是我國人民訓(xùn)練思維和學(xué)習(xí)語言的一種巧妙形式，也是民族性、群眾性、趣味性很強的娛樂項目。燈謎可分字謎、詞語謎、詩句謎、人名謎、用品謎、地名謎等幾大類，又以字謎居多。燈謎謎面的設(shè)置和謎底的猜射，一般都要注意“別解”“會意”的特點。它是我國獨有的富于民族風(fēng)格的一種文學(xué)形式，與語文密切相關(guān)。學(xué)會猜謎與制謎，對語文教學(xué)有重要意義。

眼下中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，隨著新課程改革的不斷深入，適時開展的燈謎活動，既能為學(xué)生學(xué)語文、用語文擴大視野，增多機會，同時又能創(chuàng)設(shè)更多提高語文實踐能力的平臺。如果我們能進一步研究、開掘，使燈謎活動與語文教學(xué)有機結(jié)合起來，充分利用，燈謎活動不僅能在語文教學(xué)中派上用場，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)收到更好效果，也將為校園文化建設(shè)添磚加瓦，為語文教育社會化起催化劑作用。

一、燈謎是一種特殊的語文實踐。

漢語言文字是中華文化的核心。猜謎制謎，能幫助學(xué)生辨清漢字的音、形、義，提高學(xué)生正確使用和書寫漢字的能力。

從字形方面看，漢字的構(gòu)成方式有象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。漢字的形體，從古到今雖然不斷演變，但是很多字仍舊能從形體上看出它所表不的事物。我們可以利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以一些漢字為謎底設(shè)計字謎，引導(dǎo)學(xué)生想象，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成形象鮮明的畫面。例：人靠著樹木歇著（休）；門里有一橫木，是門栓（閂）；有吃有穿生活好（裕）這樣，既描述了字形又能顯現(xiàn)字的含義，也就溝通了形和義的聯(lián)系，便于學(xué)生掌握字形、字義。而對于從形體上看不出它所表示的事物的漢字來講，教師在分析這類漢字的字形時，如果都是簡單地告訴學(xué)生：什么部首，左邊是什么，右邊是什么，或者說，上邊是什么，下邊是什么。如此千篇一律，學(xué)生會感到厭倦。特別對于低年級學(xué)生來說，識記的效果更差，即使學(xué)生折時記住了字形也容易忘掉。倘若將構(gòu)成漢字的部件進行拼拆，編字謎輔助學(xué)生識記字形，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，將會事半功倍。例：1廠要大一點（厭）；山邊起火（燦）；咋日別后，又來人（作）。這些字謎并不難猜，學(xué)生要記住這些字的結(jié)構(gòu)，如果記住了它們的字形猜字謎也就更容易了。

眾所周知，燈謎（文義謎），它是利用漢字形、音、義的可變特點，通過會意、增損離介、象形等手法制成而供猜射的一種活動。燈謎活動，無論是猜還是制，無疑是學(xué)生進行語文實踐的極好機會和用武之地。因為在燈謎法則中，無論是漢字形變、義變還是音變，抑或是其綜介運用，都是在漢字本身上下工夫、做文章的。實際上，它與語文教學(xué)的方方而而是一致的，而且它較之于遣詞造句的語文實踐更具娛樂性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到潛移默化的陶冶。一則燈謎，首先展現(xiàn)于讀者而前的除獨字謎外，或一個詞語，或一個短語，或一句熟語，或詩句等。讀之，就是一次語言感知，一次語感培養(yǎng)，一次思想陶冶，一次特殊的思維能力訓(xùn)練。如果謎而富于思想性，其人文意義有時不啻于震撼人心的一個口號，一句短小而有益的廣告。

二、燈謎可以開發(fā)學(xué)生智力，啟迪思維。

大家知道：“一字多義”是漢字的一大特征，而燈謎的主要手段就是運用“別解”。也就是說利用漢字一字多義和多音的特點，使字或詞不按本義解釋，而是按照另外的含義去“曲解”。別解是運用詞匯、語法等手段賦予詞語以新的意義。事實上，在人們?nèi)粘Ｉ畹恼Z言交流過程中，經(jīng)常出現(xiàn)字義、詞義的“別解”。有很多詞語，它們的確切含義不是由組成這些詞語的字的木義直解而來，而是運用了“別解”。比如，成語“咬文嚼字”不理解為“啃書本”，應(yīng)理解為“過分地斟酌字句”。“一衣帶水”不指“一件帶水的衣服”，而是形容“非常狹窄的水面間隔”。燈謎是運用了別解，才顯得曲折遷回，耐人尋味。例如：高尚品格個個有（猜一字）為“日”字，這里不理解為高尚品格大家都有，而是曲解為高、尚、品、格這四個字都有“日”字。故謎底為“日”。再如，打不中（猜一成語）為“旁敲側(cè)擊”。這里的“中”，不理解為“命中”，而是另解為“中間”。整句理解為打的不是中間，故謎底為“旁敲側(cè)擊”。從例子可以看出，猜謎時必須克服思維定式心理，有較強的文字分析能力、敏捷的思維，從多方面考慮才能得出正確的答案。因此在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生經(jīng)常開展一些與燈謎有關(guān)的活動。如舉辦燈謎知識講座，展燈謎競猜活動等，通過活動向?qū)W生闡述有關(guān)燈謎知識，并教給學(xué)生猜謎的正確方法。學(xué)生在活動中認真掌握和運用燈謎的各種技巧，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自己解決難題的毅力。學(xué)生在活動中不斷鍛煉思維，提高文字分析能力，進一步掌握漢字一字多義的特點。如此對開發(fā)學(xué)生智力，啟迪思維有很大的作用。

三、開展燈謎活動，有利用于陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

燈謎是通過語言的表達，經(jīng)過想象、比較和歸納的方法來尋找答案的文字游戲，也稱“文義謎”。它變幻莫測，謎底可以由文字表達任何詞匯，內(nèi)容包羅萬象，單字、成語、普通詞匯、習(xí)慣用語、古文摘句、古今詩詞、中外地名、中外人名、書報雜志、影視戲劇等等無所不有。由于范圍廣泛。猜測手法也種類繁多，猜謎之難確實有如射虎（對于少年兒童可根據(jù)其年齡特點和文體化程度開展活動）。但是，經(jīng)過認真思索，得出正確答案后，其樂趣卻盡在不言中，讓人體味到燈謎這一高雅文化的魅力。在社會主義祖國的今天，過去被看做“雕蟲小技，壯夫不圖”的燈謎已得到蓬勃的發(fā)展，它在豐富人民業(yè)余文化生活和社會主義精神文明建設(shè)中發(fā)揮著巨大的作用。因此，深受大眾喜愛，在校的學(xué)生更是喜聞樂見。若將燈謎引入校園，利用節(jié)日及課外活動開展多種形式的燈謎活動，可豐富學(xué)生課余生活，就燈謎本身的內(nèi)容來講，‘學(xué)生在猜謎過程中，又可以受到文化的熏陶，在娛樂中陶冶學(xué)生的情操。

總之，燈謎是一項寓教于樂的語文興趣活動，是一種特殊的語文實踐。在語文教學(xué)中引進燈謎這種民族文化，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能豐富語文知識，激活思維，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進智力開發(fā)，提高整體素質(zhì)。把通猜謎和制謎納入語文課堂，授知于課堂之外，寓教于娛樂之中，不僅可以促進學(xué)生積累知識，擴大視野，提升能力，還能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。